陳興

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教學(xué)的一種新型教學(xué)手段，如今已經(jīng)廣泛應(yīng)用在教學(xué)課堂中，而微型翻轉(zhuǎn)課堂需要借助網(wǎng)絡(luò)的輔助作用，結(jié)合教師的精心設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮最大的教學(xué)功效。本文主要結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討微型翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中地理教學(xué)中的意義與實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);微型翻轉(zhuǎn)課堂;意義;策略

伴隨著素質(zhì)教育的廣泛推廣與實(shí)施，當(dāng)前我國(guó)的初中教育越來(lái)越注重多樣化的高效教學(xué)手段應(yīng)用，并積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂就是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式將信息技術(shù)作為應(yīng)用載體，全面顛覆過(guò)去傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌式教學(xué)模式，也解決了近些年來(lái)“機(jī)械傳授，被動(dòng)接受”的教學(xué)問(wèn)題，成為了初中教學(xué)應(yīng)用的有效選擇。

1.翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)述及其應(yīng)用意義

1.1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在美國(guó)，其雛形原為一位化學(xué)教師因生病無(wú)法參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)軟件錄制文稿的事件[1]。這種方式在實(shí)施初期就得到了認(rèn)可，于是在越來(lái)越多教育者的實(shí)踐應(yīng)用下得到推廣與深化。翻轉(zhuǎn)課堂最大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的主體地位得到尊重，教師給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，確保因材施教的效果，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，于是能最大程度提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在初中地理教學(xué)課堂上的意義

過(guò)去傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)通常采用枯燥單一的教學(xué)模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，跟著教師的節(jié)奏與思維走，缺乏學(xué)習(xí)自主性。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了全新的教學(xué)感受，該模式利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法向其直觀展示初中地理的重要知識(shí)點(diǎn)，還能結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，及時(shí)選擇課件的重播、暫停，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在素質(zhì)教育深入推廣實(shí)施的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑能給初中地理教學(xué)提供了促進(jìn)作用，有助于學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立正確的地理人文情感，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探索能力[3]。

2.初中地理教學(xué)應(yīng)用微型翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

2.1利用日常生活設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂課件內(nèi)容

地理學(xué)科是初中教學(xué)體系的重要內(nèi)容，“源于生活，高于生活”應(yīng)用在地理學(xué)科中也同樣適合。初中地理教學(xué)課堂上應(yīng)用微型翻轉(zhuǎn)課堂，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，積極促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一，也為學(xué)生學(xué)以致用提供條件。另外，結(jié)合初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，不少學(xué)生接觸地理知識(shí)過(guò)程中在邏輯思維、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感思想上有所欠缺，引入日常生活知識(shí)更能讓學(xué)生更快進(jìn)入熟悉的情景模式，激發(fā)興趣，深化理解。

比如在學(xué)習(xí)“世界語(yǔ)言和宗教”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在接近西方圣誕節(jié)的時(shí)間向?qū)W生灌輸一些圣誕節(jié)的知識(shí)。長(zhǎng)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多初中生除了中國(guó)傳統(tǒng)的春節(jié)，最喜歡的西方節(jié)日就是圣誕，將圣誕節(jié)的知識(shí)穿插在“世界語(yǔ)言和宗教”的知識(shí)點(diǎn)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)感興趣的課件，學(xué)生往往能更主動(dòng)投入其中進(jìn)行探索。如進(jìn)入課堂上，教師就可以將“圣誕快樂(lè)”作為問(wèn)候語(yǔ)開(kāi)始進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，將其擴(kuò)展到世界主要語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，隨后要求學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)的課件探討“圣誕節(jié)和宗教的關(guān)系”等問(wèn)題，學(xué)生在興趣的激發(fā)下主動(dòng)探索，甚至?xí)恼n外書(shū)本中積極查閱更多的知識(shí)輔助翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。

2.2應(yīng)用地理故事完善翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期的初中地理教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一些教師的課件設(shè)計(jì)內(nèi)容很容易忽略地理故事應(yīng)用的作用，而將要點(diǎn)放在日常生活設(shè)計(jì)功能上。而實(shí)際上，很多初中生成長(zhǎng)中的地理知識(shí)點(diǎn)都有各種故事組成，為了要讓學(xué)生理解記憶地理知識(shí)要點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卮┎骞适?，完善翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)內(nèi)容，更能提高學(xué)習(xí)效率。比如初中地理涉及到很多圖形和位置的內(nèi)容，如果單一要求學(xué)生死記硬背，勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)習(xí)積極性，教師將地理故事與具體的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，在翻轉(zhuǎn)課堂中形成更有趣的問(wèn)題，學(xué)生的自主探索才能持續(xù)下去。

例如學(xué)習(xí)《大洲和大洋》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以將鄭和下西洋和發(fā)現(xiàn)美洲大陸的兩個(gè)故事穿插在課件內(nèi)容中，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的框架上先接觸到“大洲和大洋”的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)全球性的地理位置有大概印象，于是在閱讀故事、提問(wèn)互動(dòng)的過(guò)程中精準(zhǔn)地思考大西洋和美洲大陸的概況，這樣能夠很好地打破學(xué)生對(duì)世界大陸海洋分布模糊的現(xiàn)狀，在故事的吸引下深化記憶，同時(shí)逐漸形成更為完善的方位圖。而在翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生還能從網(wǎng)絡(luò)中找到更多課本沒(méi)有的典故，引入更多的地理故事進(jìn)行探討，拓寬學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)習(xí)能力。

2.3利用小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建高效翻轉(zhuǎn)課堂

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)能力則是初中生必備的基礎(chǔ)性能力，利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂，是提高初中地理教學(xué)的有效方法。在翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，這不但是新課改的要求，也符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)需求。在這種環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生才能在互幫互助互動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉自主解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)自我全面發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的自然環(huán)境》中關(guān)于“氣候基本特征”的內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)分組的學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)“中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖示”、“季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的劃分標(biāo)準(zhǔn)”以及“我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)以哪些山脈為界限”的問(wèn)題進(jìn)行探究，各小組學(xué)生聯(lián)系課堂課件，通過(guò)組內(nèi)觀察合作，發(fā)言互動(dòng)，提高識(shí)圖能力和分析交流能力，同時(shí)還能提高團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，活躍翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在課件應(yīng)用中鍛煉思維，提高信息獲取與整合的技能，提高初中地理課堂教學(xué)效率。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求日益增高的背景下，在初中地理教學(xué)課堂上融入微型翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式勢(shì)在必行。初中地理教師應(yīng)積極借助豐富的微型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，完善課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供耳目一新的教學(xué)形式基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)與選擇性，滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求，才能營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王文濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”下的初中地理教學(xué)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，2（23）：10-12.

[2]陳福崇.新課改背景下初中地理課堂有效性教學(xué)方法初探[J].新課程（中學(xué)），2014，2（10）：11.

[3]徐怡.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析[J].課程教育研究，2017，11（47）：171-172.

（作者單位：廣西靈山縣豐塘中學(xué)）