蘇銳鋒

小學英語 ?教學策略 ?高效課堂

【中圖分類號】G623.3 ????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0034-03

“高效課堂”一詞在百度百科中是這樣定義的：“高效指效能高的，基本解釋是效率高的。指在相同或更短的時間里完成比其他人更多的任務，而且質(zhì)量與其他人一樣或者更好。高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂?！毙こ扇凇队行Ы虒W》中也曾提到：“我們所說的高效教學就是高度符合時代和個體的價值取向，效率在一定時空高于平均水準的教學。有效教學旨在提高教學效率，理想的結(jié)果就是高效教學?！?/p>

近年來，農(nóng)村小學的教學設施逐步改善，多媒體教學儀器設備的添置以及廣州市英語教學QQ群上優(yōu)秀教學課件的分享，這無疑是對提高農(nóng)村小學教學效果起到積極的輔助作用。但農(nóng)村小學的生源多來源于當?shù)仄胀ǖ拇迕窕蛲鈦韯展と藛T的子女，學生乃至家長對英語的態(tài)度、需求、掌握水平與學習能力都參差不齊。在農(nóng)村，我們不難發(fā)現(xiàn)英語的語用環(huán)境真是少之又少，課堂成為了英語學習的重要場所，高效課堂更是英語教學的目標。

在另一方面，農(nóng)村小學的英語教師的業(yè)務能力也是各有千秋，在科研意識與能力，對教材的透析與深挖，教法的探究與實踐等方面與城鎮(zhèn)小學的老師們相比差距較大。為什么會這樣呢？其中的影響因素有很多，例如教師的教齡、教師自身的英語素養(yǎng)、教學的技巧、教師的進取意識、學校的教研環(huán)境、幫扶的力度、非英語學科方面的工作壓力等等。從學校角度來看，“教育均衡”指區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學校間、各個學科間以及各類教育資源配置與教育水平是否均衡。因此探究農(nóng)村小學如何提高教學效率與效益，創(chuàng)設英語高效課堂則意義更為深遠。筆者認為，農(nóng)村小學英語老師可以考慮從“一個中心，多種策略”來進行努力。

“新課改”提出：“一切為了每一位學生的發(fā)展”?！耙粋€中心”就是以學生學科素養(yǎng)的發(fā)展為中心，需要我們在進行教學設計前，必須充分了解學生的實際情況，例如學生學習的雙基情況、學生的年齡段生理與心理發(fā)展特點、學生的元認知能力、學習興趣的濃厚度、學習的策略等方面去進行分析。在備課環(huán)節(jié)，思考什么樣的教學活動更能迎合學生的需要，從而調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)更高的教學效果。在課堂實施過程中，如何調(diào)控學生的課堂狀態(tài)，勞逸結(jié)合，有的放矢。

王篤勤在《小學英語教學策略》一書中談到“教學策略與有效教學的關系”時指出，有效教學是教學策略使用的目標;有效教學要求教學必須具有策略性;教學策略是有效教學的保證。因此“多種策略”則是針對英語學科的教學特征，采用不同的教學策略，讓英語課堂顯得更為輕松、愉悅與高效。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談幾點打造高效課堂的方法，以供借鑒。

1.趣味游戲法

在杜申諾娃（Amina Dyussenova）與王小慶編著的《好用的英語教學游戲》一書中，根據(jù)英語學習中常見的話題，設計了228個不同的游戲教學，分為Icebreaks and Warm ups，Active Games，Quiet/Passive Games以及Outdoor Activities四個類別。這些游戲不僅能讓學生在學習過程中“動起來”，鼓勵孩子們利用所學去執(zhí)行語言學習任務，活躍課堂氣氛，而且還能在課前、課中以及課后，通過學生間的互動，有效提升語言的習得、訓練以及思維能力?！巴妗蹦藘和煨裕谕嬷袑W，在學中玩，相得益彰。例如“Guessing Game”：在教授現(xiàn)在進行時的時候，教師展現(xiàn)半遮半掩的照片，讓學生猜出圖片中的人物在什么地方正在做什么樣的活動，并能用英語流利表達出來，答對了該小組可得1分，反之則扣除1分。又如在教授動物時，教師利用Riddle Game來讓學生通過朗讀謎語猜出“What animal is it？”“興趣是最好的老師”，而類似這樣的游戲?qū)τ谛W生來說，神搖意奪，樂不可支，從而打造了輕松愉悅的高效課堂。

2.情境性教學法

相較于母語，英語不能隨時隨地都能擁有語言環(huán)境，除了在英語課堂上使用以外，在生活中接觸并使用的機會并不多。例如五年級下冊Module 6：Direction中問路用語：“A：Excuse me，can you tell me the way to the…，please. B：Yes，Let me see. Go down this street. Take the second left and then turn right at the first crossing. The… is on your left. You can’t miss it. …”這樣的功能性用語在農(nóng)村的日常生活中可以使用機率簡直太少了，教師唯有在課堂上創(chuàng)設不同的語境，例如將教室里的桌椅重新擺設成方塊小區(qū)型，讓學生們模仿現(xiàn)實情境進行問路對話，才能生動靈活地掌握語言技能。特別是“Take the second right， then turn left at the first crossing. The.. is on your …”學生在模仿實際情形進行行走時，才能夠更深刻地掌握方向，突破單元模塊教學的難點，打造高效課堂。又如以學校的簡易平面圖來指導學生如何運用所學去模擬情境介紹“How to get to our classroom from the school gate？”等等。再如，我們設計本村的簡易平面圖，A同學邀請B同學到他家參加生日派對，模擬情境運用邀請用語以及問路用語表演出來。學生們對這些實際情景更感興趣，比起課文的內(nèi)容以及配圖更直接、清晰與有吸引力。

不僅如此，情境性教學法是培養(yǎng)學生連貫說話，提升語言綜合運用能力的有利形式。例如在教三年級上冊Module 5 Unit 10 I have a ship時，教師不急于進入課文的學習，而是給予學生一張課文的情境圖片，讓學生學會細致觀察，并用英語描述所觀察到的或所想到的內(nèi)容，一位學生站起來介紹道：“The boy in green is Ben. Ben has a dog. The boy in blue is Jiamin. Jiamin has a ship and a bear. The girl in pink is Janet. Janet has a bear，too. I think they like the toys very much.”這樣的描述比所給予的文章內(nèi)容更深入具體，也讓其他學生有一個表達的范本。在最后輸出環(huán)節(jié)，老師又給予一個新情境PPT，要求學生細致觀察，發(fā)揮想象，運用所學句型去盡可能多地介紹圖片中的toy fish。一位學生站起來這樣表述：“I have a toy fish. It is yellow. It is small and cute. It has a big mouth. It can swim. It’s from my father. It’s very pretty. I love it.”三年級的學生能就一件玩具能說出了8個句子，顯而易見，情境教學法對高效課堂具有舉足輕重的作用。

3.“IIO”課堂模式教學法

王篤勤在《小學英語教學策略》一書中提到：“評價有效教學標準應該從教學效果、教學效率與教學效益來判斷……如果小學階段的教學達到了《小學英語學科核心素養(yǎng)》提出的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化品格的目標要求，那么課堂教學就可以說取得了預期的教學效果?！?/p>

廣州市番禺區(qū)教研室凌順詩老師所主持的課題《小學英語IIO課堂教學模式》歷經(jīng)數(shù)年，已經(jīng)成為了番禺區(qū)教師們所熟悉并普遍使用的課堂教學模式?！癐IO”意為Input（輸入）、internalization（內(nèi)化）、Output（輸出）。該課堂教學模式依據(jù)二語習得理論，并在實踐中不斷提煉與構建的、適合小學各種課型的教學程序與方法體系，它為造就英語高效課堂提供了重要保障。例如在教六年級下冊Unit 3 What animal is it？ 第二課時（聽說課），教師可以這樣設計：在Input（輸入：約15分鐘）環(huán)節(jié)，我們可以通過聽覺或視覺的游戲，讓學生們從不同感官上去了解動物的描述，猜一猜那是什么動物？接著通過視聽課文光碟，了解課文大意，并完成各種理解性學習任務。在Internalization（內(nèi)化：約10分鐘）環(huán)節(jié)，教師可以通過不同的圖片與視頻呈現(xiàn)動物們的外貌、生活習性、能力、喜愛的食物、居住地以及其它特點，讓學生們在操練中，總結(jié)描述規(guī)律與語言表達形式。在最后的Output（輸出：約15分鐘）環(huán)節(jié)，教師可以通過增加視聽、閱讀或?qū)懽魉夭膩硗卣箤W生視野以及提升表達能力。

4.Mind-map（思維導圖）訓練法

《義務教育英語課程標準（2011）》中提到：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務……”。而Mind-map正是體現(xiàn)這一目標的課堂形式之一。在每一個模塊里利用Mind-map將與本單元的話題相關的元素聯(lián)系起來，這樣做不僅培養(yǎng)了學生細致觀察、邏輯思維與語言表達的能力，而且還有效地指導了學生如何擁有一個清晰的框架去描述身邊的事物，達到理解語言、感知語言、操練語言與掌握語言的作用。例如：在教五年級下冊Module 2 Plan（計劃）時，先讓學生們說說關于plan這個話題可以從什么方面進行描寫，在將他們所陳訴的內(nèi)容制成如下的思維導圖，孩子們便可看著思維導圖，運用上“I will…”、“I plan to…”、“I am going to…”、“I would like to…”、“I want to?…”等句型，有條不紊地介紹六一兒童節(jié)的計劃。

5.多元結(jié)合的自然教學法

王篤勤在《小學英語教學策略》一書中談到自然教學法的教學原則時，指出：“小學英語課堂必須能夠做到以下幾點結(jié)合：（1）動靜結(jié)合;（2）多元感官結(jié)合;（3）多種訓練形式結(jié)合;（4）多種刺激結(jié)合;（5）多種產(chǎn)出結(jié)合;（6）多種組織形式結(jié)合;（7）多種反饋方式結(jié)合?！蔽覀冊囅胍幌拢粑覀冊诮虒W設計中，這七種結(jié)合都面面俱到的話，英語課堂豈能不高效？例如在六年級下冊Unit 6 Steve Jobs（喬布斯）一課中，文章篇幅較長（155個詞），不易學生理解，而且12個新詞匯與大量的動詞過去式讓學生學習起來特別吃力，若一味的依靠讀與講解，學生疲憊之感油然而生。教師可以準備實物、圖片、課文視頻、自制的微課，從學生熟悉或感興趣i-Phone，i-Pod，i-Pad以及Toy Story（玩具總動員）電影片段開始去吸引學生的興趣，從多元感官、動靜結(jié)合的輸入方式去調(diào)動學生的求知欲望，方可讓學生對喬布斯的故事如癡如醉，從而營造高效課堂。

6.分層策略法

在農(nóng)村小學，英語教師都知道，英語是語文、數(shù)學、英語中最容易造成兩極分化的學科。那如何才能杜絕或改善這種狀況呢？分層策略是一個行之有效的方法，它能因材施教，體現(xiàn)面向全體學生的教育。讓每位學生都能為自己設置合理的目標，并為目標做出充分的努力;讓每位學生都能按需獲取相應的知識與技能，并在此過程中體驗英語學習的成功感與滿足感。分層策略就是分層目標、分層教學、分層評價與分層作業(yè)。例如在四年級下冊Unit 5 What day is it today？ 一課中，我們?nèi)绾尾拍荏w現(xiàn)“后進生吃得飽，尖子生吃得好”呢？我們不妨可以這樣設計知識與技能目標：下層目標是能明白課文的內(nèi)容，掌握一周七天的詞匯，懂得本課中的重點句型：“What day is it today？”、“Is it Wednesday or Thursday？”以及“Why do you like?…day？”的問與答;中層目標在下層目標的基礎上，學生還必須能掌握“I like Monday，because I…，I don’t like Tuesday，because I …”、“My favourite day is Friday because I have two PE?lessons. I love sports”等句型以及各種學科的詞匯。上層目標是學生能在不同的聽、說、讀、寫活動中，在不同的教學情景里，準確靈活地運用本課所學的單詞與句型。分層教學、分層評價與分層作業(yè)也必須與目標保持一致性，切實體現(xiàn)“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，從而實現(xiàn)高效課堂。

7.愉快教學法

學生們不僅喜歡知識淵博的老師，更喜歡說話風趣、課堂生動，一言一行間都吸引他們?nèi)孔⒁饬Φ睦蠋?。故在英語課堂教學中，倡導愉悅式教學，在努力提高學生聽、說、讀、寫綜合運用能力的同時，希望能借助自己豐富的表情與肢體語言，創(chuàng)建個性化教學方式去吸引學生們的注意力，去提高學生們的英語學習興趣，讓枯燥乏味的英語變?yōu)樗麄儕蕵返墓ぞ?、自信的學科，從而造就了高效的英語課堂。例如：在廣州市義務教育教科書三年級上冊Module 4學習形容詞時，教師利用teacher這個單詞，用夸張的形式向?qū)W生介紹：“Teacher，a teacher，I am a teacher. I am a good teacher. I am a good English teacher. I am a handsome and good English teacher. I am a handsome，young and good English teacher.”而調(diào)皮的學生就會說：“No.”這時，教師抓住機會反問學生：“How do you think of your English teacher？” 學生們就會運用所教的句型進行表述：“Teacher，a teacher，Mr … is a teacher. He is a bad teacher. He is a bad English teacher. He is an ugly and bad English teacher. He is an ugly，old and bad English teacher.”這時老師和學生們都開心地笑了。學生通過10個英語句子，復習了Module 2＼3＼4單元中所學到的詞匯，還掌握了第一人稱與第三人稱的表述方式，一舉多得，打造了愉悅的高效課堂。

“The ways are always more than the difficulties”，在這句名言中，我們得知，“解決問題的方法總是多于問題的本身”。小學英語課堂教學的策略眾多，只要我們圍繞著“一個中心，多種策略”去努力探究與實踐，就一定能營造更為高效的英語課堂！

參考文獻

[1]肖成全.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

[2]王篤勤.小學英語教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]Amina Dyussenova、王小慶.好用的英語教學游戲[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[4]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學，2012.