黃其學

【摘要】? 合作越野跑教學模式的有效應(yīng)用，在增強學生體育課程學習的積極性和促進體育教學效率的不斷提高都有著積極影響。重視學生的需要、情感、心理，還通過小組合作使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。

【關(guān)鍵詞】? 興奮點 體育興趣 合作游戲教學

【中圖分類號】? G623.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-173-010

一、激發(fā)學生的情感，找準“興奮點”

心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！比绾卧诙虝旱恼n上提高學生的學習興趣、吸引學生的注意很值得探討。這課我是刻意制造“興奮點”。即是能激起學生精神振奮或激動的情景。孩子需要成功的樂趣。上課了，我大聲地告訴他們：有人在校園內(nèi)的8個地方成藏了8種寶物。唯一辦法就是通過地圖?！焙⒆觽兡昧说貓D，興奮極了，都聚精會神地找尋圖上的目標。第二，設(shè)定了孩子的求知欲望，讓學生自覺、主動地參與比賽。例如“在九十年代，我國組織了四個人到巴西去參加一次國際越野比賽，這種比賽是以團隊形式進行的，只給了運動員一張當?shù)氐牡貓D，要求他們按照地圖上的標識去完成小組越野比賽。你們想知道在三十幾支隊伍中他們最后獲得了第幾名嗎？”我告訴他們“我國的運動員最后只獲得了最后一名。”我告訴他們：“你們今天就來體驗一下這種比賽，用手中的地圖去完成尋寶任務(wù)，等你們最后回到這兒的時候就能知道答案了，好嗎？”孩子們可興奮了，都躍躍欲試。

二、新一輪課程改革以學習者為中心，注重的是學生獨立思考、自主學習的能力，注重的是提高學生分析、解決問題的能力

通過教學方式的改進，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學關(guān)系，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，還重視學會學習、掌握學習方法上。新課標強調(diào)的是學生的學，將被動的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習。學生是自主學習的探索者，這種探究學習具有集體、合作的特點。

三、用團隊的合力，忘記疲勞與畏懼

說實話，這堂課時只是為了讓學生有進行中長距離跑時以興趣來減輕疲勞，我真的沒想到，課堂中的一幕幕讓我感動。有人不小心摔倒了，為了小組的利益，他翻身爬起，堅持比賽，還有的一開始就手牽手跑，為的就是在到達終點時是同時到達的;還有些小組是跑得快的牽著跑得慢的同學跑……主動參與、團結(jié)合作的精神在這兒得到了充分體現(xiàn)，孩子們的態(tài)度、情感在這得到表現(xiàn)。8個點構(gòu)成的約1500米距離對三年級的孩子來說還是有點長，我還擔心孩子們不能堅持下來。但我的擔心真的是多余的，為了一個目標又是對他們最大的誘惑。二十分鐘左右，個個小組陸續(xù)回到了出發(fā)點，我和孩子們擊掌相慶，而孩子們都爭相把衣袖挽得高高的，炫似的露出手臂上的各利不同的圖案章。這份成功的快樂是他們用團結(jié)、智慧、汁水換來的。

四、體育教學中應(yīng)把學生的活動作為教學變革的重心，使課堂教學現(xiàn)一種活潑的開放局面

這就是教師給學生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、充滿活力的教學氛圍，鼓勵學生大膽的表現(xiàn)自我，在保證安全的前提下，鼓勵學生向自我挑戰(zhàn)，并具有一定的冒險精神。本課利用學生熟悉的校園資源，利用校園中不同的地形進行越野跑，是對新課標的個重要嘗試，也是學生主體的一種反映。新課標第三個理念“以學生發(fā)展為中心，重視學生的體地位”，強調(diào)教學的設(shè)計要滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，重視學生的中體地位的體現(xiàn)。這樣，學生的學習積極性和學習潛能才能得到發(fā)揮，學習能力才能得到提高，學生才能敢于向自己挑戰(zhàn)，不斷提高自己，完善自己。

五、新課標還提出“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學作終身體育的意識”這一新的理念，也說明了無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都要十分關(guān)注學的運動興趣，因為只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育活動，激發(fā)學生去想、去看、去練、去比。例如本課學生的運動興趣來源于比賽的神秘感，來源于新奇的蓋章形式，來源于小組的協(xié)同作戰(zhàn)：有了這么多的興趣，學生不向往嗎？不去積極參與練習嗎？

六、體育課堂上小組合作學習，競賽、游戲等教學行為大都需要合作。在教學中我們不應(yīng)該僅僅把合作精神與能力的培養(yǎng)停留在合作的表現(xiàn)形式上，還培養(yǎng)學生的合作精神和與人合作的能力上。例如本課的合作目標非常明確，就是需要以小組的團隊精神共同尋找地圖上的8個藏寶點。為了完成任務(wù)，學生必須共同看圖找點，相互幫忙前進，才可能以最快的時間完成任務(wù)。合作學習從學生的主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運片了組員之間的互動，把大量課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，相互幫助，由此而來，在課堂上許多內(nèi)容可以由學習小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者。學生由于主體性得到了體現(xiàn)，然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會，會學和樂學的境地，使得體育課堂煥發(fā)出生命的活力。

總之，體育教學中，教師要真正地把學生作為學習的主體，在教學中重視學生的需要、情感、心理，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，讓學生喜歡體育課，主動參與體育活動。多采用合作游戲教學，教師才能教得舒心，學生才能學得開心，使學生能在自主的活動中去鍛煉體會和獲得。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“小學體育小組合作學習有效策略研究”成果（課題編號：GDXKT19485）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王保明.尋求“共鳴點”，找準“興奮點”[J].中小學教育，2013（2）.

[2]黃翠華.小學體育教學中學生合作意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（39）.

[3]王凱.小學體育合作游戲教學的應(yīng)用實踐研究[J].文化研究，2017（8）.