王錦香

【摘要】? 數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們開展課程教育的過程中應(yīng)該革新之前的教學(xué)模式和學(xué)科能力培養(yǎng)思維，分析可以借助哪些方式對學(xué)生們開展高效率的知識講解，從而符合素質(zhì)教育所提出的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能吸引初中生的關(guān)注力，而翻轉(zhuǎn)課堂可以更好體現(xiàn)出班級學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的合作意識和綜合探究能力，體現(xiàn)出較強的教學(xué)運用價值。所以本文分析數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對初中生開展高效率的知識教育和能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 數(shù)學(xué)教師 初中生 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量 課程教育

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-111-01

前言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)出學(xué)生們的主體性，不能指導(dǎo)學(xué)生們對教材知識進(jìn)行多樣化的探索和實踐運用，不能提高學(xué)生們參與知識探究的動力。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在素質(zhì)教育指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，思考可以借助哪些教學(xué)理念和模式給學(xué)生搭建高效率的知識探究平臺，引導(dǎo)他們對課程知識進(jìn)行深度的分析。而翻轉(zhuǎn)課堂可以更好體現(xiàn)出學(xué)生們的主體性，加深班級學(xué)生對教材內(nèi)容的理解程度，也能提高學(xué)生們的合作意識和探究分析能力，體現(xiàn)出比較強的教學(xué)運用價值。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知

學(xué)術(shù)研究指出翻轉(zhuǎn)課堂是一項創(chuàng)新性的教學(xué)方式，更好關(guān)注到學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力，利于收獲更高層面的教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)下，學(xué)科教師可以根據(jù)教材內(nèi)容制作針對性的教學(xué)視頻，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將這些資源推送給班級學(xué)生，指導(dǎo)班級學(xué)生對課程教育之前對課程基礎(chǔ)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課程教育中對學(xué)科知識進(jìn)行深度的認(rèn)知和理解，從而利于提高課堂教學(xué)的最終質(zhì)量。

學(xué)科教師對班級學(xué)生開展課程教育的過程中合理運用翻轉(zhuǎn)課堂是具備多種教育價值的，一是節(jié)約教師的課堂教學(xué)時間，對課程時間進(jìn)行科學(xué)的運用，這樣能提高知識講解的最終效率。二是指導(dǎo)班級學(xué)生更好的參與到知識探究和實踐分析中，更好體現(xiàn)出班級學(xué)生的主體性，利于學(xué)生們得到更高層面的知識教育。三是翻轉(zhuǎn)課堂可以加深學(xué)生們對課程知識的理解程度，培養(yǎng)他們的合作意識和綜合探究能力，從而收獲更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效率。

二、數(shù)學(xué)教師科學(xué)借助翻轉(zhuǎn)課堂對初中生開展高效率知識講解的策略分析

（一）教師做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)初中生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

基于初中生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們對課程知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，加深他們對教材內(nèi)容的理解程度。所以本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)初中生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過開展高效的課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，數(shù)學(xué)教師能指導(dǎo)學(xué)生們對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和初步理解，利于課堂教學(xué)時間得到更好的利用。

例如對初中生開展“一元二次方程”教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)一元二次方程的概念、性質(zhì)、表達(dá)方式以及運用情況等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生們對教材內(nèi)容進(jìn)行深度的分析和多角度的探索。通過實施這樣的課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師能指導(dǎo)班級學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識進(jìn)行深度分析，找出自己在課程知識學(xué)習(xí)中遇到的問題或者是不足，在課堂上和教師進(jìn)行知識互動，利于收獲更優(yōu)質(zhì)的課程教育質(zhì)量。

（二）在課程教育中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，強化課堂教學(xué)的最終效率

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在素質(zhì)教育指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生們搭建高效率的知識探究平臺，引導(dǎo)他們對學(xué)科知識進(jìn)行深度的分析。這是因為翻轉(zhuǎn)課堂可以指導(dǎo)班級學(xué)生更好的參與到知識探究和實踐分析中，也可以培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識和綜合探究能力，呈現(xiàn)出比較強的教學(xué)運用價值。而要想借助翻轉(zhuǎn)課堂提高知識教育的質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該在課程教育中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，強化課堂教學(xué)的最終效率。

以“圓的有關(guān)性質(zhì)”課程教育為例，教師需要借助制作好的教學(xué)課件對初中生開展高效率的知識講解，引導(dǎo)他們對學(xué)科知識進(jìn)深度的認(rèn)知和靈活性的運用。同時，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該提出相關(guān)的課程探究任務(wù)，讓學(xué)生們對課程知識進(jìn)行多角度的分析，鍛煉他們的合作能力。第一，分析圓的概念。第二，思考圓體現(xiàn)出哪些性質(zhì)。第三，探究生活中哪些地方需要運用課程知識進(jìn)行解答。這樣可以引導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度的思考，讓他們在合作探究中對課程知識點進(jìn)行分析，這樣有助于收獲更優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)效率。

（三）開展客觀的教學(xué)評價，保障課程教育的最終質(zhì)量

研究指出翻轉(zhuǎn)課堂可以更好體現(xiàn)出學(xué)生們的主體性，加深班級學(xué)生對教材內(nèi)容的理解程度，同時也能培養(yǎng)他們的合作意識和探究能力。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課程教育中科學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂開展高效率的知識教育，指導(dǎo)學(xué)生們對教材內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析。在開展以上兩方面教學(xué)工作之后，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該開展客觀的教學(xué)評價，這樣可以保障課程教育的最終質(zhì)量。

以“隨機(jī)事件與概率”課堂教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們開展高效率的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上也需要進(jìn)行教學(xué)評價，指導(dǎo)學(xué)生們對教材內(nèi)容進(jìn)行鞏固分析。一方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對課程知識進(jìn)行回顧性的梳理，加深學(xué)生對課程知識的認(rèn)知和實踐運用能力。另一方面，教師也需對初中生開展鼓勵性評價，肯定他們參與知識學(xué)習(xí)和討論的行為，增加他們參與知識學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是一項創(chuàng)新性的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比更加關(guān)注學(xué)生們的主體性，引導(dǎo)他們對課程知識進(jìn)行深度的分析和綜合應(yīng)用。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)借助翻轉(zhuǎn)課堂開展高效率的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生們對教材知識點進(jìn)行深度的分析，這樣能利于整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]時衍寶.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用初探[J].中國校外教育，2019（10）：134+137.

[2]余志平.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（28）：126.

[3]熊琴.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（09）：61.