楊鳳珍

摘 要：對(duì)于高中生物這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，其知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，而利用數(shù)形結(jié)合的方法可以將復(fù)雜的生物問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，本文針對(duì)數(shù)形結(jié)合思想在高中生物解題中的運(yùn)用嘗試進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;高中生物;生物解題;運(yùn)用嘗試

數(shù)形結(jié)合的思想可以在短期內(nèi)有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法是高中生物教學(xué)中一種比較重要的學(xué)習(xí)方法。但是在教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，教師在教學(xué)當(dāng)中往往會(huì)受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，很多的高中生物教師只注重對(duì)知識(shí)和概念的灌輸，而忽視了學(xué)生的接受能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難接受抽象的知識(shí)，但是利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法可以解決這一問(wèn)題，可以將高中抽象生物知識(shí)具體化。因此本文將對(duì)數(shù)形結(jié)合思想在高中生物解題中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、數(shù)形結(jié)合思想概述

高中生物教學(xué)在利用數(shù)形結(jié)合的方法時(shí)，可以將復(fù)雜抽象的高中生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成為直觀的形式在學(xué)生的眼前展現(xiàn)出來(lái)，使高中的生物知識(shí)變得更加的連貫、更容易被學(xué)生所接受。同時(shí)教師在高中生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中利用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)對(duì)高中生物進(jìn)行教學(xué)，這可以幫助學(xué)生更容易理解和接受高中生物知識(shí)，同時(shí)教師還要教會(huì)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生可以利用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)解決高中生物的一些問(wèn)題，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、數(shù)形結(jié)合思想在高中生物解題中的運(yùn)用

1.細(xì)胞分裂問(wèn)題的解決

細(xì)胞分裂問(wèn)題是高中生物遺傳學(xué)的重要組成部分，同時(shí)在高中的升學(xué)考試當(dāng)中也是一種?？碱}型。這種類型的題目對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，因?yàn)檫@一知識(shí)比較抽象，所以在具體的解題當(dāng)中就需要用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)解決，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的方式讓學(xué)生來(lái)理解，這樣才能方便學(xué)生的理解，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師也能夠提高教學(xué)的效率，爭(zhēng)取學(xué)生的生物成績(jī)得到提高。

比如，教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，并且向?qū)W生提問(wèn)，提問(wèn)學(xué)生不同植物細(xì)胞周期的表述形式，學(xué)生可以通過(guò)自己對(duì)生物知識(shí)的理解，來(lái)對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，在分析當(dāng)中得出正確的答案。學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了基本的了解之后，可以將老師所提出的問(wèn)題與圖像相結(jié)合起來(lái)，通過(guò)圖像可以清晰展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)比較清晰的了解到細(xì)胞周期的概念，并且可以通過(guò)細(xì)胞周期來(lái)對(duì)這一章的生物知識(shí)有總體的了解，在教學(xué)當(dāng)中老師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞絲分裂的過(guò)程進(jìn)行觀察，并在觀察的過(guò)程中選擇出有用的材料，再利用植物的染色體將DNA進(jìn)行復(fù)制，從而得出正確的解題思路。

2.堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)律計(jì)算問(wèn)題的解決

在高中的生物教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生在解決堿基配對(duì)計(jì)算問(wèn)題時(shí)，教師在授課之前應(yīng)該充分的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性的制定出一套方案，只有這種教學(xué)方法才能夠很好的完成高中生物問(wèn)題的解題工作。在學(xué)生解決堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)律的問(wèn)題時(shí)需要掌握這些知識(shí)點(diǎn)。首先，需要掌握互補(bǔ)的堿基比值，從這些互補(bǔ)的比值當(dāng)中進(jìn)行篩選并進(jìn)行合理的分析，從而得出解決問(wèn)題的思路，常見的堿基問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)主要包括（A+G）/（T+C）=（A+C）/（T+G）=1;其次，學(xué)生只有正確的掌握了解決問(wèn)題的思路，才能夠順利的進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀制定出一套科學(xué)合理的教學(xué)方案，而且教學(xué)方案一定要切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，這樣學(xué)生就會(huì)重視生物，了解到高中生物的重要性。教師在教學(xué)期間一定要做好堿基互補(bǔ)的問(wèn)題，同時(shí)還需要對(duì)這兩者之間的關(guān)系進(jìn)行討論分析，從而得出準(zhǔn)確的數(shù)值，接下來(lái)再通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方法將抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生的理解。

3.DNA半保留復(fù)制問(wèn)題的解決

在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)對(duì)DNA的半保留、半復(fù)制問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，可以將其中的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理有效的劃分，還要對(duì)整體的題目進(jìn)行全方位的分析，充分的了解其中的問(wèn)題，只有做到這些，接下來(lái)才可以利用數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行有效的解決。

比如說(shuō)，教師在教學(xué)期間對(duì)DNA分子的鏈條進(jìn)行標(biāo)記，那么不同的DNA鏈條就會(huì)包含著不同的培養(yǎng)基，接下來(lái)還要對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行復(fù)制的實(shí)驗(yàn)，這樣才能將DNA的占比數(shù)量全面的標(biāo)記出來(lái)，同時(shí)要想順利的解決問(wèn)題還要做好分子以及其他數(shù)據(jù)的有效采集工作，這樣才能夠準(zhǔn)確的測(cè)算出測(cè)量結(jié)果，保留出一個(gè)完整的計(jì)算公式，獲取一個(gè)科學(xué)的準(zhǔn)確的答案。

三、總結(jié)

對(duì)于高中生物而言，教師在進(jìn)行高中生物的教學(xué)時(shí)要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)解決高中生物問(wèn)題的思維，這樣學(xué)生才會(huì)科學(xué)合理的運(yùn)用生物知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。除此之外，高中的生物教師還需要對(duì)教材之外的內(nèi)容進(jìn)行不斷的挖掘，爭(zhēng)取找到多種渠道來(lái)解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的生物學(xué)科人才。

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