邱文四

摘 要：隨著當前教學的不斷改革和發(fā)展，中職院校的教育發(fā)展也逐漸受到重視，因此就中職院校的教育模式的創(chuàng)新和改革是必要的發(fā)展趨勢。項目教學法是一種新型的教學方法但目前大多被應用于中職院校的專業(yè)化的課程當中，在其他課程中的應用十分稀少，特備是中職院校的語文課程。語文作為傳承我國歷史文化的一個基本課程，在教育領域的發(fā)展中占有重要的比例，因此將中職院校的語文“教學專業(yè)化”的想法應該利用項目教學法大力實施起來。根據(jù)項目教學法在中職專業(yè)化課程的運用，將語文的教學內容及教學形式逐漸與專業(yè)化課程相貼近，由語文教師引導學生在語文的教學過程中以專業(yè)化課程的學習方法來進行，有助于中職院校學生對語文的學習興趣及綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：項目教學法;中職;語文;“教學專業(yè)化”;研究

引言：

隨著我國當前教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和對傳統(tǒng)的教學模式進行分析，大力推行了新課程改革的方案，這樣創(chuàng)新的教育方式不僅改變了傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，更對我國的教育形勢和質量都起到了一定的積極作用，因此中職院校被大眾也逐漸認可。語文課程的教學不論是哪個階段的學生都是最基本也是最重要的一門課程，但是目前而言大多中職院校的教學以學生的專業(yè)化課程為主進行教學，并且在教學方法和形式上依舊存在一些傳統(tǒng)教學的弊端問題，因此關于項目教學法的合理運用不能只是在中職院校的專業(yè)化課程上，更應該注重語文教學的教學方法，將項目教學法合理應用于語文教學當中，不僅培養(yǎng)了中職院校學生的綜合素養(yǎng)的提升更是促進了我國中職院校的教育事業(yè)的發(fā)展。

項目教學法的概述

項目教學法是結合現(xiàn)階段教學形式建立的一種新型的教學方法，并且被廣泛應用。具體是指在教學過程中轉換教學主體角色以學生為項目教學法的核心，不斷豐富教學內容使教學過程整體生動豐富，同時對課堂的重點以人為主。此外改變傳統(tǒng)教學中以教師理論知識講解為主要形式的教學方法，教師在教學過程中主動引導學生并且增加和學生的互動性，以培養(yǎng)學生自主學習的習慣為主，激發(fā)學生學習興趣。

中職院校語文“教學專業(yè)化”運用項目教學法的具體意義

中職院校的教學近兩年隨著新課程改革的背景逐漸被重視，在未應用項目教學法進行課程教學時還以傳統(tǒng)的教學模式為主。關于傳統(tǒng)的教學模式，主要是教師通過教材資源進行理論知識講解，這樣的教學方式過于枯燥會使學生缺乏學習興趣，只是機械化的接受知識然后完成應試教育的測試。由于中職院校以培養(yǎng)學生專業(yè)化課程為主，因此對于許多基礎課程而言，這種形式的教學方法在現(xiàn)階段的中職院校教學過程當中依然存在。此外傳統(tǒng)教學的方法使學生在課程的實際運用和真正理解上能力不足，對學生的綜合學習能力的素養(yǎng)的培養(yǎng)都有缺乏，因此中職院校的基礎課程的教學形式在完善和創(chuàng)新發(fā)展上是必要的一步。項目教學法被廣泛運用與中職院校的專業(yè)化課程當中，當前應該利用項目教學法的優(yōu)勢充分應用于中職院校的所有課程中，一方面可以提高學生的學習興趣和積極性，另一方面可以保障教學的課堂效率最大化。

項目教學法在中職院校語文教學的實際應用

明確中職院校教學的最終教學目標

目前隨著教學模式的創(chuàng)新發(fā)展和社會對教育事業(yè)的重視，學生在教學過程中也會面臨來自于多方面的壓力。其一是學生自身由于基礎學習能力比較弱而產(chǎn)生的壓力;其二是教師在教學模式上的缺乏，不夠重視和學生之間的溝通并且教學形式單一化使學生產(chǎn)生壓力;其三是中職院校在社會大眾的片面形象和評價，使學生產(chǎn)生壓力。過多的壓力對中職院校的學生而言只會造成學習成績能力下降的后果，學生會喪失對學習的積極性和自信心。因此關于中職院校的教學而言要根據(jù)學生的學習實際情況合理的設置教學目標，幫助學生提高學習興趣。

運用項目教學法在語文教學過程中準備工作到位

在實際應用項目教學法的過程當中，教師首先要對項目教學法有正確的認識從而才會最大化發(fā)揮項目教學法的作用。項目教學法主要是通過教學過程中教師和學生之間的互動和交流來提高課堂氛圍和效率，因此在進行項目教學法之前就準備工作而言是具有重要的意義。在中職院校語文教學過程中，教師圍繞項目教學法從兩個方面進行，其一是教師在設計項目內容時以學生為主教材資源為輔同時將學生根據(jù)實際情況分為幾個不同的分組，由教師引導學生對項目內容進行總結并且在各自小組交流;其二是生活文化知識的融入，將項目教學法和生活化相互結合加深學生對教學內容的理解。

比如在初中語文課程《濟南的冬天》一文中，教師將學生分為不同的小組，組織學生將文章內容以表演的方式展示出來。

在項目教學發(fā)的實際應用中發(fā)現(xiàn)問題并提出相應措施

教師綜合素養(yǎng)和教學能力的提升

教師作為教學過程的引導力量，教師自身的教學能力和綜合素養(yǎng)隨著教育事業(yè)的發(fā)展而不斷提高要求和標準。在中職院校語文教學過程中利用項目教學法教學時，教師需要對項目教學法有一定的認知度，并且能夠合理運用項目教學法對教學任務進行詳細的規(guī)劃，因此現(xiàn)階段對中職院校語文教師自身有更高的要求。

因材施教

“因材施教”即是教師根據(jù)班級學生個人不同的學習情況分析，之后結合每個學生的學習特點和現(xiàn)狀，教師合理應用項目教學法對教學過程進行具體的層次劃分，從而有助于中職院校學生加深對語文課程的了解，從而激發(fā)學習興趣。

結束語

綜上所述，語文課程在我國的不同階段的教育事業(yè)都占據(jù)著很大的重要性，不僅對我國歷史文化的傳承和掌握，更是對學生綜合素養(yǎng)和精神層面都有很大的提升。通過對項目教學法的具體理解，將項目教學法運用于中職院校的語文教學過程當中，一方面會對語文教學的內容則增加層次性和豐富性。另一方面提升了學生對語文的學習興趣和能力。此外項目教學法的實際應有還創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學模式，摒棄了傳統(tǒng)教學模式中所存在的一些弊端，以學生為教學核心，這樣的教學形式不僅對于學生的綜合學習能力和素養(yǎng)都有很大的提升，而且促進了當前中職教學的發(fā)展。

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