郭招蘭

摘 要：閱讀理解是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，由于小學(xué)生缺乏必要的知識積累，因此小學(xué)語文教學(xué)以閱讀理解為主，通過閱讀理解提升小學(xué)生的語文基礎(chǔ)、打開學(xué)習(xí)思維。據(jù)了解，學(xué)生的閱讀理解能力與學(xué)生的總體成績和對知識點的吸收效率成正比，學(xué)生的理解能力越高，知識點的掌握和運用能力越高，可見，小學(xué)語文深化閱讀理解教學(xué)，是學(xué)生整個語文教學(xué)階段的基礎(chǔ)工作，對學(xué)生未來的發(fā)展發(fā)揮舉足輕重的意義。閱讀理解教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)工作，有必要運用系統(tǒng)全面的手段，制定符合學(xué)生實際的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的教學(xué)成長需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解;方法指導(dǎo);策略探討

閱讀理解，是指通過閱讀文章，了解作者的寫作手法、思想內(nèi)容和社會價值的學(xué)習(xí)方法，通過閱讀理解，能夠讓人思想豐富，吸收先進的社會經(jīng)驗，在品鑒過程成，還能陶冶情操，提升思想道德素養(yǎng)。眾所周知，語文學(xué)習(xí)需要大量的知識積累，而閱讀理解是學(xué)生積累知識的重要途徑，特別針對小學(xué)階段，學(xué)生必須樹立良好的閱讀理解習(xí)慣，具備閱讀理解能力，才能為日后的教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)，為此，新課標明確要求小學(xué)語文有需要加強學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀理解日益受到重視，但實際操作困難，存在諸多組成，制約小學(xué)語文閱讀理解能力提升的效率。

一、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的關(guān)鍵問題

（一）小學(xué)生語文基礎(chǔ)能力低，自主閱讀和理解能力不足

由于小學(xué)生缺乏必要的理論知識和社會實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致自主閱讀和對文章理解出現(xiàn)困難，例如與學(xué)生缺少詞匯量，阻礙日常閱讀的流暢性，對詞匯意義不熟悉，導(dǎo)致閱讀理解教學(xué)工作形式化。學(xué)生在經(jīng)驗缺乏的情況下，對作者文章的價值理解局限在表面，缺乏深刻的認識。

（二）小學(xué)生的主觀能動性低，容易受外界影響

閱讀理解是主觀性學(xué)習(xí)行為，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進行主動閱讀和對閱讀內(nèi)容進行深入理解，包括自行查找字典解決生僻字問題，對作者的寫作意圖進行分析理解等。但由于小學(xué)生的心智尚未成熟，閱讀理解行為較為被動，大部分小學(xué)生在老師硬性要求情況下進行，出現(xiàn)閱讀形式化，理解效率低等問題。一般的閱讀文章幅度長，長時間連貫的閱讀容易讓學(xué)生產(chǎn)生沉悶抵觸心理。與此同時，隨著社會不斷發(fā)展，外界對學(xué)生引誘增加，學(xué)生在閱讀理解過程中容易出現(xiàn)分心情況，例如課堂上容易被其他同學(xué)影響，課外容易被電子游戲和其他活動干擾等。

（三）資源不足，導(dǎo)致閱讀理解缺乏教師指導(dǎo)

閱讀過程中需要給與學(xué)生充分的時間，而學(xué)生的理解過程則需要教師進行細心和具有針對性的輔助，可見閱讀理解教學(xué)需要占用大量的教學(xué)資源。但是，目前教學(xué)資源嚴重不足，有限的課堂時間難以讓學(xué)生高效地開展閱讀理解學(xué)習(xí)。小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)嚴重依賴學(xué)生課外學(xué)習(xí)，但由于缺乏良好的課堂氛圍和教師的專業(yè)指導(dǎo)，必然導(dǎo)致課外閱讀理解效率大打折扣。

二、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的目標

（一）啟發(fā)學(xué)生思考

閱讀理解的過程，需要學(xué)生不斷進行思考，通過吸收別人先進的寫作描述方式，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促進智力增長。因此，小學(xué)語文教師需要激烈學(xué)生進行啟發(fā)性思考，必要時利用反問形式，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，學(xué)會在閱讀中自主探究。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀理解習(xí)慣，影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，因此在小學(xué)階段，小學(xué)語文教師必須端正學(xué)生的閱讀理解習(xí)慣。在閱讀過程中善于做記號，提煉核心。在答題時培養(yǎng)正確的答題習(xí)慣，先易后難和重于反復(fù)檢查等。

（三）提升知識積累

通過大量的閱讀，能夠提升學(xué)生的知識積累，增加學(xué)生的見識和經(jīng)驗，有利于學(xué)生日后的成長和開展創(chuàng)新性寫作。因此教師需要保證閱讀內(nèi)容的覆蓋面，提供不同素材的閱讀文章。

三、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的策略

（一）保持閱讀理解過程的流暢性

小學(xué)語文教師需要確保學(xué)生開展閱讀理解的流暢性，一方面，提升學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，包括字詞知識的積累，另一方面，需要注重課堂紀律，營造良好的閱讀氛圍為學(xué)生閱讀理解提供必要的基礎(chǔ)保障。小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇閱讀教材，確保學(xué)生能夠自主順利地進行閱讀。為防止學(xué)生理解思維混亂，教師對閱讀文章的講解要由淺入深且控制理解程度，防止知識理解范疇超出小學(xué)生的理解能力和生活認知。

（二）以興趣為主導(dǎo)，融入情景教學(xué)

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最大的老師，特別小學(xué)生是一群以個人主觀興趣主導(dǎo)客觀行為的群體，興趣教學(xué)對其學(xué)習(xí)效率的提升具有無可比擬的積極意義。小學(xué)語文教師可以植入有趣的課外文章，讓學(xué)生具有閱讀新鮮感。利用多媒體的動畫和電影進行閱讀理解輔助，提升學(xué)生閱讀的積極性和幫助學(xué)生對內(nèi)容進行理解?？梢蚤_展情景教學(xué)，通過將學(xué)生的閱讀文章進行情景還原，有利于加深學(xué)生的記憶，便于思維延伸。情景教學(xué)可以在閱讀理解過程中開展，例如在《春》文章的閱讀教學(xué)時，可以在上午開展，選擇室外環(huán)境，在自然風(fēng)光中加深對內(nèi)容的理解，感受作者的表達意義。情景教學(xué)還可以在閱讀理解教學(xué)后開展，通過角色扮演，模仿作者的語氣來積累閱讀理解經(jīng)驗。

（三）課堂與家庭教學(xué)合一，提升課外閱讀理解活動效率

課外閱讀理解教學(xué)時小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的重要組成部分，必須予以重視。小學(xué)語文教師需要針對課外閱讀制定具體可實操的施行措施和監(jiān)督機制，包括與家長合作，讓家長參與學(xué)生閱讀理解活動，提升學(xué)生的積極性同時，讓家長監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)生在家有足夠時間進行閱讀理解學(xué)習(xí)和讓家長幫助學(xué)生抵抗外界引誘。通過采用摘抄本的方法，要求學(xué)生將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句進行摘錄，教師通過了解學(xué)生的摘抄情況能夠分析學(xué)生課外閱讀理解的效率。閱讀理解教學(xué)是長期持續(xù)的過程，小學(xué)語文教師需要端正思想，避免一蹴而就，準確規(guī)定課外閱讀理解教學(xué)時間，防止過度占用家長生活時間和學(xué)生作息時間。

（四）練習(xí)規(guī)范化，讓學(xué)生學(xué)會運用

粗心和漏題是小學(xué)生在做閱讀理解題時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，因為閱讀理解的題目都是將所有的題目排列在一起，很容易被小學(xué)生們忽略某個題目，這個時候就需要學(xué)生們咬文嚼字，在申請題目后，應(yīng)該按照題目的順序進行答題，這樣就可以保證不會漏題了，而且題目都是由易到難，保證我們的做題效率，因此，做題時應(yīng)該按照題目的先后順序去做。在做題時，必須要求學(xué)生反復(fù)閱讀，對題目進行核心提煉，根據(jù)題目的核心問題對照文章內(nèi)容尋找答案。

綜上所述，閱讀理解教學(xué)指導(dǎo)的核心是讓學(xué)生能閱讀、會理解和懂運用，正確通過閱讀理解文章的意思，并掌握良好的歸納提煉方法。小學(xué)語文教師需要制定長期的閱讀理解指導(dǎo)目標，并且定期根據(jù)目標檢視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，按照實際調(diào)整執(zhí)行策略，保證學(xué)生對知識的吸收效率。

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