王歡月 劉素靜

【摘要】本研究以數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理念為出發(fā)點，在大學(xué)英語課堂上構(gòu)建基于語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)方法，并在為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗后借助SPSS量化分析工具對考試結(jié)果進行了分析并驗證了其有效性。

【關(guān)鍵詞】語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用研究

【作者簡介】王歡月（1987.02-），女，漢族，河北石家莊人，河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)、語料庫語言學(xué)；劉素靜 （1987.06-），女，漢族，河北保定人，河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)、英語語言學(xué)。

【基金項目】本文系河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院校級課題《語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果。

一、研究背景

隨著信息時代的到來，以教師為中心、書本為主要溝通媒介、學(xué)生完全處于被動地位的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的需求?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（教育部高教司）明確提出：“各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐?！倍Z料庫語言學(xué)則為此提供了獨特的視角。語料庫可收集大量真實的語言材料，運用先進的檢索軟件，對數(shù)量龐大的語言數(shù)據(jù)進行快速分析，而語言學(xué)習(xí)者也增加了一種自主學(xué)習(xí)的模式。

“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”（Data-Driven Learning，簡稱DDL）是一種基于語料庫數(shù)據(jù)的外語學(xué)習(xí)方法，它的主要思想是指引學(xué)生基于大量的語料庫數(shù)據(jù)觀察、概括和歸納語言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、意義表達(dá)及語用特征。其可貴之處在于鼓勵學(xué)生觀察真實語料的檢索結(jié)果，自覺總結(jié)出語言規(guī)律，在掌握準(zhǔn)確地道的語言的同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思考、推理能力。鑒于此，本課題以“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”理念為出發(fā)點，在大學(xué)英語課堂上構(gòu)建基于語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)的以教師、教材和PPT為中心的教學(xué)方法，并在具體的教學(xué)實驗中驗證其有效性。

二、研究過程及結(jié)果分析

本研究選取我校2018級非英語專業(yè)的兩個平行教學(xué)班為研究對象（將其分為實驗班和對照班），對其進行一個學(xué)期的DDL教學(xué)模式的介入性實踐，實驗班采用基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.DDL教學(xué)實驗的實施步驟。DDL學(xué)習(xí)模式的可貴之處在于鼓勵學(xué)生觀察真實語料的檢索結(jié)果，自覺總結(jié)出語言規(guī)律，在掌握準(zhǔn)確地道的語言的同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思考、推理能力。因此本研究采用“微文本”的形式，教師在備課時針對特定內(nèi)容，檢索語料庫，編輯一份大約30到40行左右的檢索結(jié)果，印成材料發(fā)給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。具體來說，DDL教學(xué)實驗可分成以下幾個步驟：

（1）學(xué)生自愿結(jié)組，每6人一組，每組確定一個小組負(fù)責(zé)人。（2）全班建立一個微信群，教師在上課前把“微文本”發(fā)送到群里，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。（3）上課前，教師提前做好充分準(zhǔn)備，明確教學(xué)重點，用語料庫檢索相關(guān)內(nèi)容并加工檢索行，制作成“微文本”發(fā)送到微信群內(nèi)，選擇其中重點部分讓學(xué)生在課前打印出來。（4）上課時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“微文本”，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生從“解釋”現(xiàn)象（即能看懂語料庫檢索結(jié)果，解釋語言現(xiàn)象）過渡到“發(fā)現(xiàn)”（即能自主利用語料庫學(xué)習(xí)語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律），促成學(xué)生自主探索能力的進步。（5）小組展示：組內(nèi)學(xué)生通過探索、歸納、概括檢索結(jié)果，抽象出語言規(guī)則，并輪流做組長進行結(jié)果展示。（6）課后發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)：學(xué)生將自己平時感興趣的生詞、新詞、詞組、俚語等加以檢索，并將心得做好記錄，在小組中討論、切磋。學(xué)期末的課上每組將檢索的重點語言點加以總結(jié)并進行成果展示，解釋并歸納語言點的規(guī)律、用法。展示小組成員回答其他同學(xué)或老師提出的問題。

2.實驗結(jié)果分析。在為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，實驗班與對照班參加統(tǒng)一的期末考試，將兩個班的成績借助SPSS分析工具進行獨立樣本檢驗，結(jié)果可以看出實驗班與對照班在采用DDL學(xué)習(xí)模式之后的成績存在顯著性差異，DDL學(xué)習(xí)模式在本學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中對于提高學(xué)習(xí)成績非常有效。另外，為了更細(xì)致地剖析本學(xué)期成績，對試題中各部分平均得分進行了統(tǒng)計，實驗班在詞匯、閱讀這兩個題型中的平均成績明顯優(yōu)于對照班，而在其他幾部分中差別不大。這說明實驗班學(xué)生通過DDL學(xué)習(xí)模式的課堂學(xué)習(xí)，經(jīng)過探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)之后對單詞搭配、用法、短語知識點的記憶都更為牢固，知識在課堂上就已經(jīng)得到內(nèi)化，相應(yīng)的考試結(jié)果就會自然體現(xiàn)出來。

為了驗證DDL學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的效果，本研究在實驗前后分別進行了問卷調(diào)查，并借助SPSS量化分析工具對實驗前后的問卷結(jié)果進行了配對樣本T檢驗，結(jié)果顯示，隨著DDL學(xué)習(xí)模式的引入，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、課堂組織形式多樣化、自我效能感上均有不同程度的提升。

三、結(jié)語

本研究通過前期DDL教學(xué)培訓(xùn)、DDL教學(xué)實驗、調(diào)查訪談等，驗證了DDL學(xué)習(xí)模式在我院大學(xué)英語課堂教學(xué)的可行性和有效性，可得出如下結(jié)論：DDL學(xué)習(xí)模式可以有效地促進知識的吸收和內(nèi)化，促進了學(xué)生歸納、概括能力和團隊合作等綜合能力的提升，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、探究精神并提高了其自我效能感。

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