林麗嬌

摘 要：新一輪課程改革要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)?；诖?，我在組織初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作閱讀、分析、探究，使其在掌握文本的過程中，獲得合作能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用對策

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，師生之間的地位是不平等的，教師掌控課堂，學(xué)生在被動(dòng)參與的過程中，很少與教師進(jìn)行互動(dòng)，也很少進(jìn)行生生互動(dòng)。在這樣的情況下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，其英語學(xué)習(xí)能力也不進(jìn)反退。對此，我在新一輪課程改革的指導(dǎo)下，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極探究，嘗試在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中將執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生劃分為不同的小組，結(jié)合教學(xué)所需，為其設(shè)計(jì)合作探究難問題，使其在積極互動(dòng)的過程中，自主解決問題，理解文本，同時(shí)掌握英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，提升英語學(xué)習(xí)能力。具體來說，我在初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中是這樣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的。

一、劃分小組

合作學(xué)習(xí)的實(shí)施是以學(xué)生小組為載體的。在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以此打好合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一般情況下，我在組織英語閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，會(huì)立足日常對學(xué)生的觀察情況，依據(jù)其學(xué)習(xí)成績、閱讀能力、閱讀特點(diǎn)等，將其劃分為不同的層級(jí)，接著則在同組異質(zhì)的原則指導(dǎo)下，將不同層級(jí)的學(xué)生按照1：2：1這樣的方式劃分到一個(gè)小組之中，以此保證各個(gè)層級(jí)的學(xué)生在可以小組中互幫互助，互相監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在劃分小組之后，則需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。

二、合作學(xué)習(xí)

1.設(shè)定合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在新課改背景下，學(xué)生是閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與主體，其自主參與、積極探究，是閱讀教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施的保證。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，盡管教師也會(huì)組織小組活動(dòng)，但通常都是學(xué)生進(jìn)行對話，對于文本的探究，還是以教師的講述為主的。學(xué)生在被動(dòng)聽講的過程中，除了埋頭記筆記之外，很少進(jìn)行自主思考。長此以往，學(xué)生在被動(dòng)的接受，不僅對教師產(chǎn)生了依賴，還無法自主閱讀理解，其閱讀能力發(fā)展情況可想而知。面對這種情況，我立足合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將閱讀、探究文本的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定極具探究性的問題，以此使其帶著問題閱讀文本，在小組中合作討論問題，借此在問題討論中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，促進(jìn)其英語思維能力的發(fā)展。以What's the highest mountain in the world？此單元中的3a Qomolangma— the Most Dangerous Mountain in the World為例，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，根據(jù)文本內(nèi)容和3c，向?qū)W生提出了這樣的問題：Where are the Himalayas？ How high is Qomolangma？ Why do so many people to climb this mountain？ What difficulties have you encountered during the mountaineering process？ What did these people tell us about the spirit of climbing the mountains？在如此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀不僅具有目的性，其可以在閱讀的過程中進(jìn)行積極思考。在學(xué)生自讀文本之后，其對這些問題進(jìn)行了感性的認(rèn)知。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組中，就自己所搜集的答案，或想法進(jìn)行討論。因?yàn)槊恳粋€(gè)小組中的學(xué)生都具有明顯的個(gè)性差異，其對問題的理解有著不盡相同之處，就此，其可以展開激烈的討論。需要注意一點(diǎn)，在小組討論的過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)意見相左的情況，由此在爭論中導(dǎo)致小組討論無法繼續(xù)進(jìn)行。此時(shí)，教師就需要發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用，適時(shí)介入小組討論活動(dòng)，給予學(xué)生以正確的引導(dǎo)下，保證小組討論活動(dòng)能順利進(jìn)行。

2.組間討論

受學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，其在小組討論的過程中，盡管可以解決大部分的問題，但是對于某些重難點(diǎn)知識(shí)而言，其是難以理解的。面對這種情況，我會(huì)打破小組之間的界限，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組間討論，各自提出本組的疑難問題，其他小組進(jìn)行說明、解決。在解決的過程中，小組之間也可以就不同的看法進(jìn)行爭論，以此在反復(fù)的爭論中，解決問題。

3.小組反饋

在經(jīng)過小組討論和組間討論之后，大部分學(xué)生建立了對文本內(nèi)容的感性認(rèn)知，且獲得了問題答案。之后，則需要發(fā)揮教師的教學(xué)評價(jià)作用了，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)其討論成果，并就此進(jìn)行補(bǔ)充、評價(jià)，在完善學(xué)生的不足的過程中，幫助其加深對文本內(nèi)容的理解。在此過程中，我一般會(huì)就所提出的問題，選擇不同的小組進(jìn)行回答，在其回答的過程中，有不同意見的小組可以提出本組的看法，或者進(jìn)行補(bǔ)充。而我，則根據(jù)各小組的意見、看法，進(jìn)行歸納、總結(jié)，保證全體學(xué)生能對文本內(nèi)容有所理解。

文本閱讀理解的結(jié)束并不代表著課堂的結(jié)束。在學(xué)生理解了文本之后，我還發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在小組中對各自的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評，以此使其發(fā)現(xiàn)自身在合作學(xué)習(xí)中存在的問題，以此揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷完善自我，逐步提升合作學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要立足新課改的要求，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同的小組，并結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)、組間討論，從而在解決問題中，使其理解文本，提高閱讀理解能力和合作學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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