秦文聞

摘要：合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學理論和策略體系。合作學習是新課程改革倡導的重要學習方式之一。合作學習這一教學理論和策略順應(yīng)了我國倡導實施素質(zhì)教育的課堂教學變革，對傳統(tǒng)教學模式提出了積極的挑戰(zhàn)。在初中英語教學中引入小組合作學習有利于調(diào)動廣大學生學習英語的積極性，有助于提高學生自主學習、合作參與和語言交際能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：合作;學習;英語教學;嘗試

現(xiàn)代教育理論與外語教學實踐證明：合作學習能改善課堂內(nèi)的氣氛，促進學生形成良好的品質(zhì);有利于學生主動參與學習的全過程，既能發(fā)掘個人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團隊的合作精神。我在初中英語課堂教學實踐中大膽改革，積極進行了有效組織學生進行小組合作學習的嘗試。本文主要闡述自己在英語課堂教學實踐中嘗試小組合作學習的運用，對小組合作學習中存在的一些困惑的思考。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。在實際操作過程中，小組合作學習往往是將一個班級分為幾個由若干個學生組成的小組，學生通過個體努力及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務(wù)，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組的活動成績進行對比，它倡導的是“組內(nèi)合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。小組合作學習實現(xiàn)了師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現(xiàn)每個學生在快樂中成長進步的目的。

二、小組合作學習的特點

1、共同目標。在小組合作過程中，小組各成員相互幫助，努力完成共同的目標。如果目標實現(xiàn)，全組成員都會收到表揚或獎勵，一起體驗成功的快樂。

2、互助互學。小組成員相互依賴，相互之間的機會均等，并能互相之間取長補短，達到共同進步的目的。

3、互動交流。小組合作學習強調(diào)師生之間、生生之間的交流互動，小組成員之間以及教師和學生之間資源共享、共同探討，在合作、交流中發(fā)展學習能力。

4、個體職責。小組成員要完成自己的學習任務(wù)，同時也要協(xié)助小組其他成員。既要對自己負責，又要對合作伙伴負責，個人成功與小組成功密切相關(guān)。

三、小組合作學習在英語教學實踐中的運用

1、小組合作學習在課前預(yù)習階段的應(yīng)用

﹙1﹚每個學習小組在課前確定各自有個性化的又有激勵作用的英語組名、口號，組內(nèi)成員共同制定英語學習組規(guī)。強化小組意識，日常競爭以小組為單位進行。

﹙2﹚加強對小組長培訓指導。對組長、對各組成員進行合作意識、合作技能、合作學習行為規(guī)范方面的培訓，并及時發(fā)現(xiàn)并解決小組合作學習中存在的問題。

﹙3﹚設(shè)計評價表。可以從預(yù)習自學的有效性、課堂參與度、展示點評的精彩度、課堂和自習的紀律、勤奮程度、作業(yè)完成、虛心請教、耐心幫扶等方面進行細化，設(shè)計評價表。

2、小組合作學習在英語聽寫教學中的應(yīng)用

學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學生寫，也可先讓學生在小組內(nèi)自學單詞，由發(fā)音好的學生進行示范，不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學后可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別錯誤的發(fā)音。會讀之后進入拼寫記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進行聽寫，聽寫往往由組內(nèi)英語成績最棒、責任心最強的學生來進行，聽寫之后組員之間交換批閱，最后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。在記憶單詞時，可以進行很多有創(chuàng)意的方式，如進行一人提問三人搶答的單詞比賽，量化得分。

3、小組合作學習在英語對話教學中的運用

分組合作通過不斷變換練習方式，如朗讀對話、聽課文回答問題、跟讀、小組內(nèi)角色朗讀、自編對話拓展練習等方式使課堂無閑人，人人都積極參與。在此過程中學生既可以掌握重點句型，又可以鍛煉口語并鞏固所學知識，不斷提高英語會話能力。

4、小組合作學習在閱讀教學中的運用

在處理閱讀課文時，教師可以讓學生自主學習，找出重點和疑點，然后在小組內(nèi)采用合作探究的方式進行交流以提高學生理解和運用語言的能力。小組評價及補充環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生注意傾聽，互相評價學習的能力。最后在全班范圍內(nèi)進行展示，讓學生分享自己的收獲并提出仍然存在的問題。教師適時點撥，及時對學生進行激勵性評價。

5、小組合作學習在寫作教學的作用也是不可忽視的。

小組成員集體討論對題目的認識和理解，確定可展開寫作的內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)，然后進行獨立創(chuàng)作。最后組內(nèi)互批互改，并互相評價，取長補短。這樣既提高了每個成員寫作的能力及改錯能力，又增加了小組的凝聚力。

6、小組合作學習在課后的運用

教室后面設(shè)置展示欄和光榮榜，供展示優(yōu)秀作業(yè)、試卷、習作、書畫作品等和表彰優(yōu)勝的小組學生。語言的學習需要記單詞、需要重復、需要運用，這些單靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，這就需要教師很好地指導小組課后的合作學習活動，例如布置小組成員間的單詞聽寫，短文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業(yè)等等，由組長監(jiān)督實施，要求組長及時匯報課后學習情況。

四、小組合作學習中有一些問題困擾著我們，促使著我們?nèi)ニ伎?/p>

1、小組學習的時機

小組學習的時機很關(guān)鍵，我們教師在進行小組學習任務(wù)的設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)教材、教參、教學目的等來精心設(shè)計。對于一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，不必擺空架子，花時間、費力氣，在小組內(nèi)討論交流。

2、學習小組的組建

研究表明：“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗存在差別的人的場合，才會有這種教學的出現(xiàn)”?？梢姡〗M的劃分對學習的效果也很重要，是不能隨意的。教師在構(gòu)建小組過程中，需要考慮每個學生各個方面能力因素。不同的學科和學習內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)其特點和需要分組。這樣才能讓每個學生都能積極參與到小組活動之中。

3、學習小組的分工

按照小組的具體的分工和規(guī)模，小組內(nèi)可有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。教師在小組角色分工上要注意：小組內(nèi)的分工要民主，隨時轉(zhuǎn)換角色，以便讓更多的人得到更多的鍛煉;訓練與養(yǎng)成每一個人都要學會關(guān)注、關(guān)照、傾聽、學會資源利用、會與他人相處的良好習慣。

4、小組學習的時間

首先在提出問題后，教師要明確分組活動的時間，而且給的時間只能比估計要完成的時間稍微少一點。其次教師作為課堂的組織者、參與者要巡查了解小組學習進展的信息及情況，若到限定時間尚未完成學習任務(wù)，還可以宣布適當延長時間。

5、學習小組的“邊緣人”

在小組學習中往往會出現(xiàn)個別沒有參與到合作學習中，獨自游離于學習活動之外的“邊緣人”。這些同學往往由于思維不夠敏捷、表達與交流能力差、缺少動手操作的經(jīng)驗，在研究中幾乎不參與任何活動，既不傾聽也從不表達自己的看法。教師在小組學習中要特別關(guān)注學習中的邊緣人物，注意幫扶這些學生。一是要求學習小組互相照顧本組成員，主動關(guān)照“邊緣人”;二是教師給予“邊緣人”更多的思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。

參考文獻

[1]林融、江雯《淺談初中英語教學中的小組合作學習》2014.12

[2]蔣世櫻《小組合作學習在初中英語教學中的運用》2017.11

[3]蔡萍《初中英語教學的小組合作學習探究》2015.02