陳海林

摘 要：在現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)工作中，教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作才能，使學(xué)生寫出內(nèi)容豐富，飽含情感的作文，強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用和組織能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的完善和提高。教師應(yīng)將作文教學(xué)與日常生活相結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化的寫作學(xué)習(xí)氛圍中提高語感，真正提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：淺談;小學(xué)語文;作文;生活化教學(xué)

教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的語文作文缺乏真實(shí)情感，文章內(nèi)容都是空話和套話，使學(xué)生個(gè)人語文寫作能力得不到鍛煉提升。對此，教師在現(xiàn)階段小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，幫助學(xué)生提升語文寫作水平，創(chuàng)作出內(nèi)容真實(shí)、情節(jié)生動的作文，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的最終目標(biāo)。教師對學(xué)生進(jìn)行生活化寫作教學(xué)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)豐富的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生成為生活中的有心人。

一、寫作主題回歸生活，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)語文作文中的通病在于學(xué)生缺乏真情實(shí)感，學(xué)生寫出的文章過于模板化、格式化，從而不能打動讀者，引發(fā)讀者的情感共鳴，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語文寫作能力遲遲得不到提升。學(xué)生在小學(xué)語文寫作中出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于部分教師在語文寫作教學(xué)中過于追求教學(xué)速度，急于求成，想快速提高學(xué)生語文寫作能力，讓學(xué)生按照固定的寫作模板進(jìn)行寫作練習(xí)，在給學(xué)生選擇寫作主題時(shí)，也沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生對所寫主題缺乏個(gè)人親身經(jīng)歷，難以發(fā)表自己內(nèi)心的真實(shí)感受，學(xué)生只能按照教師給的作文模板進(jìn)行模仿創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生的語文作文內(nèi)容并不真實(shí)，不利于學(xué)生今后的語文寫作。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生選擇貼近實(shí)際的寫作主題，盡可能讓學(xué)生寫身邊真實(shí)的事件，便于學(xué)生情感抒發(fā)，完善學(xué)生語言表達(dá)能力。例如，學(xué)生在學(xué)校組織春游過后，我讓學(xué)生以春游為寫作主題進(jìn)行作文創(chuàng)作，由于學(xué)生剛剛經(jīng)歷過春游這一活動，學(xué)生從中有很多感悟和收獲，學(xué)生可以在寫作中將個(gè)人春游的經(jīng)歷和感悟記錄在作文中，使學(xué)生的作文內(nèi)容更加真實(shí)，讓學(xué)生將個(gè)人情感盡情表達(dá)。教師給學(xué)生選擇貼近生活實(shí)際的寫作主題，可以使學(xué)生具有豐富的寫作素材，改變學(xué)生以往完不成作文字?jǐn)?shù)要求的狀態(tài)，使學(xué)生在合適的教學(xué)方法下不斷強(qiáng)化語文寫作能力。

二、注重寫作日常練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和完善不是一蹴而就的過程，而是需要學(xué)生在日積月累的鍛煉中逐漸形成，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中要重視寫作練習(xí)的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于寫作的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中提高語言組織表達(dá)能力，提高對字詞句的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在以往寫作教學(xué)中往往忽視學(xué)生日常練習(xí)的作用，認(rèn)為作文只要在考試前向?qū)W生講解，學(xué)生就能真正理解和掌握，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中很少有寫作練習(xí)的機(jī)會，不利于學(xué)生寫作才能的發(fā)展和完善。對此，教師在現(xiàn)階段寫作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，養(yǎng)成勤于寫作的優(yōu)秀習(xí)慣。例如我讓學(xué)生建立一個(gè)日記本，學(xué)生可以將每天發(fā)生的新奇事件進(jìn)行記錄，不對學(xué)生進(jìn)行寫作字?jǐn)?shù)的規(guī)定，發(fā)揮學(xué)生寫作中的主觀能動性，教學(xué)目的在于讓學(xué)生在日常的小練筆中完善語言綜合運(yùn)用能力，避免學(xué)生由于日常缺乏寫作訓(xùn)練，使學(xué)生喪失基礎(chǔ)的寫作能力，使學(xué)生在日常寫作練習(xí)中提高語言組織能力，完善個(gè)人語文寫作才能，有助于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生真正投入小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師將學(xué)生的寫作訓(xùn)練融入日常教學(xué)中，有助于學(xué)生對寫作更加熟悉，改變以往寫作給學(xué)生的印象，減少學(xué)生對語文寫作的抵觸心理，使學(xué)生在不斷積累練習(xí)中逐步完善語文寫作才能。

三、鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生生活感悟

學(xué)生在小學(xué)語文寫作過程中，常常發(fā)現(xiàn)自己缺少寫作素材，在教師給定的寫作主題下自己難以找到合適的事件進(jìn)行論證。學(xué)生在小學(xué)語文寫作中出現(xiàn)的這一問題可以歸結(jié)為學(xué)生由于個(gè)人年齡和生活經(jīng)歷的限制，生活閱歷不夠豐富，從而導(dǎo)致個(gè)人寫作素材的缺乏。對此，教師為完善學(xué)生語文寫作能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生真正融入日常生活中，用自己的眼睛和心去感悟生活中的寫作素材，學(xué)生只有真正融入生活中去，感受生活中的美好與愛，才能發(fā)現(xiàn)生活中的不同，才有助于激發(fā)學(xué)生的感悟和情感，使學(xué)生在寫作時(shí)有更多的事件進(jìn)行表達(dá)。例如，我讓學(xué)生以“愛”為主題進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，大部分學(xué)生都會寫父母對自己的疼愛，教師對自己的關(guān)愛，但其實(shí)生活中有愛的現(xiàn)象比比皆是，由于學(xué)生缺乏對日常生活現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生的寫作思路得不到拓展，仍然局限在老生常談的寫作內(nèi)容，使學(xué)生的寫作水平得不到進(jìn)一步提升。我向?qū)W生舉例，當(dāng)我們隨手撿起地上的垃圾，是為我們共同生活的家園奉獻(xiàn)的愛，是一種考慮集體的愛，我們幫助弱小，照顧老人同樣是一種愛的體現(xiàn)，愛不僅僅是得到，同時(shí)也是付出，學(xué)生在我的教學(xué)講解下寫作思路進(jìn)一步開拓，打破學(xué)生傳統(tǒng)思維對自己寫作的限制，有助于使學(xué)生的作文內(nèi)容更加多樣化，充分施展學(xué)生的寫作才能，使小學(xué)語文寫作呈現(xiàn)百花齊放，百家爭鳴的良好態(tài)勢。

教師在新的教學(xué)理念下對學(xué)生采取生活化寫作教學(xué)，使學(xué)生通過教師的教學(xué)指引，發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)秀的寫作素材，進(jìn)行作文內(nèi)容的豐富和拓展，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄中提高語言組織能力和表達(dá)能力，真正將寫作教學(xué)融入學(xué)生日常生活中，提高學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在潛移默化的影響中完善語文素養(yǎng)，達(dá)到語文知識能力的進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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