覃鳳明

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的提升是教師關(guān)注的重點(diǎn)，其中計(jì)算能力的提升極為重要。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用適合的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力提升的練習(xí)。計(jì)算能力不僅對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)具有影響，也影響著學(xué)生的理性分析能力以及理性思維方式的形成。基于此，本文對(duì)于農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)計(jì)算能力存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并結(jié)合具體的探討提出對(duì)應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);學(xué)生計(jì)算能力;問(wèn)題以及策略

引言：在我國(guó)教育水平不斷提升的狀況下，關(guān)注學(xué)生的能力提升，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。小學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)階段，同時(shí)也是形成學(xué)科思維以及學(xué)科興趣的重要的階段，數(shù)學(xué)計(jì)算能力的掌握與不斷的提升，能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為順利，樹(shù)立學(xué)科信心以及積極的學(xué)科情感。因此，在教學(xué)中教師重視對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，關(guān)注其中存在的問(wèn)題。

一、小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力存在的問(wèn)題

1、從學(xué)生方面進(jìn)行分析

由于數(shù)學(xué)的計(jì)算學(xué)習(xí)以及能力的提升，需要經(jīng)歷大量的練習(xí)。多數(shù)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的作業(yè)以及重復(fù)化的練習(xí)過(guò)程感到厭倦，因此學(xué)生對(duì)于計(jì)算的學(xué)習(xí)與練習(xí)缺乏興趣。由于受到學(xué)習(xí)心理影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多是在被動(dòng)的狀況下進(jìn)行，因此學(xué)生的實(shí)際參與程度有所不足，不能夠主動(dòng)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動(dòng)，以及發(fā)生積極的思考。此外，由于農(nóng)村地區(qū)的特殊的社會(huì)形勢(shì)影響，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)往往不明確，難以產(chǎn)生動(dòng)力。

2、從教師方面進(jìn)行分析

教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視的程度有所不足。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的不同階段中，教師不能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)的自覺(jué)能力有所不足，在教師的監(jiān)督中經(jīng)常性的應(yīng)用較為強(qiáng)硬的態(tài)度，要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的計(jì)算能力的練習(xí)，學(xué)生會(huì)存在一定的逆反心理。

3、從學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析

小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)的程度較淺，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體系性的表現(xiàn)有所不足。這就導(dǎo)致在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度存在不足，解答數(shù)學(xué)題目，提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力受到影響。

二、提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略

1、重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣

在教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算能力與計(jì)算興趣的培養(yǎng)，需要教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)策略。例如，可以應(yīng)用生活化的教學(xué)策略，在學(xué)生的初步學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)的過(guò)程中，讓生活與計(jì)算發(fā)生聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解難度得到有效的降低，并且對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生具體的認(rèn)識(shí)。在此之后，教師可以應(yīng)用游戲化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的聯(lián)系，寓教于樂(lè)，提升興趣。由于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此教師需要重視這一過(guò)程的不斷重復(fù)，使得學(xué)生能夠感受到其中存在的樂(lè)趣，從而主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)參與。教師需要重點(diǎn)的對(duì)于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓眼界，對(duì)于計(jì)算能力在社會(huì)不同方面的應(yīng)用形成具體的了解[1]。

在課堂教學(xué)中，可以用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生集中精力進(jìn)行計(jì)算，提高課堂教學(xué)效果 同時(shí)，還可以開(kāi)展游戲、競(jìng)賽等方式。 例如，在課堂教學(xué)中，分三小組競(jìng)賽，個(gè)人回答問(wèn)題正確或計(jì)算正確的小組可以加分[2]。

2、重視教師自我的角色轉(zhuǎn)變

在新課改的理念中，對(duì)于教師的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行了分析，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的引導(dǎo)者以及幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的助推。因此，在教學(xué)中，教師要對(duì)于學(xué)生的主體地位進(jìn)行關(guān)注，及時(shí)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)不同的學(xué)生狀況，進(jìn)行課程方式的調(diào)整。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課的方式，在課前對(duì)于相關(guān)的計(jì)算知識(shí)進(jìn)行初步的了解，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)深度的課堂學(xué)習(xí)。由于在這一過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于相關(guān)的概念進(jìn)行了思考，因此能在課堂學(xué)習(xí)的階段，對(duì)于計(jì)算的相關(guān)概念產(chǎn)生更多的認(rèn)知。此外，在學(xué)生的練習(xí)策略制定中，教師也需要對(duì)于學(xué)生的接受程度進(jìn)行關(guān)注，減少練習(xí)中的數(shù)量，提升練習(xí)的質(zhì)量，使得學(xué)生能夠更有效的在練習(xí)的過(guò)程中深化對(duì)于知識(shí)的掌握。教師也需要及時(shí)的向?qū)W生進(jìn)行課程意見(jiàn)的征求，對(duì)于教學(xué)不斷的完善。

3、整理教學(xué)的內(nèi)容

教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用系統(tǒng)化的思維以及方式，對(duì)于課本中計(jì)算的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握。需要對(duì)不同計(jì)算形式之間存在的差別以及聯(lián)系，形成清晰的認(rèn)識(shí)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)系統(tǒng)。

例如，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)課本的目錄，對(duì)于整體的知識(shí)框架進(jìn)行整理。由于不同學(xué)生的思維存在差異，教師可以允許學(xué)習(xí)根據(jù)自我的思維思考理解過(guò)程，進(jìn)行自我數(shù)學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建。此外，教師也需要重視學(xué)生對(duì)于練習(xí)方法的掌握，根據(jù)自我的練習(xí)思維過(guò)程，構(gòu)建出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并作為作業(yè)呈交。通過(guò)思維導(dǎo)圖的檢查，教師能夠清楚的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系游戲活動(dòng)，讓枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。這樣就會(huì)為學(xué)生今后的生存、學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐衛(wèi)華. 農(nóng)村小學(xué)生計(jì)算能力存在的問(wèn)題及有效對(duì)策[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（15）：108-109+111.

[2]孟靜. 淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)與對(duì)策[J]. 中國(guó)校外教育，2017（16）：51+60.

[3]黃藝瓊，劉小輝. 東南沿海地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，25（06）：140-144.