孟祥銘

摘 要：在“以生為本”理念下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)核心任務(wù)——以筆者的經(jīng)驗(yàn)看，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，既要從理論宏觀上去把握，更需在教學(xué)細(xì)節(jié)微觀上去處理。我們通過一些教學(xué)過程中的小竅門使學(xué)生主動學(xué)，經(jīng)過長期積累，這種學(xué)習(xí)情態(tài)就會轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);主動學(xué)習(xí);素養(yǎng);竅門

在被動學(xué)習(xí)情態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、效率較低，教師也會付出更多精力，師生兩方面都“辛苦”。所以，現(xiàn)在的教育理念特別強(qiáng)調(diào)要呈現(xiàn)學(xué)生的主體性，要落實(shí)“以生為本”，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)——在教師眼中，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)比教他們一些具體知識要難得多，是個(gè)龐大的、長期的、系統(tǒng)的“工程”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并不容易。

其實(shí)，從筆者經(jīng)驗(yàn)看，我們不妨把視角放低一些，不必太去糾結(jié)“素養(yǎng)教育”這個(gè)宏觀目標(biāo)——在每節(jié)課的教學(xué)中用一些小技巧將學(xué)生即時(shí)的主動學(xué)習(xí)情感調(diào)整出來，其實(shí)并不太難——所謂積沙成塔，這種“臨時(shí)”的主動學(xué)習(xí)情態(tài)長期積累下來，其實(shí)能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)自然而然就能發(fā)展。

下面，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)、小竅門。

一、確立目標(biāo)

不少教師會抱怨，“給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)非常具體了，就是不知道學(xué)，非得等著老師帶著學(xué)，一點(diǎn)自覺性也沒有?！逼鋵?shí)，有時(shí)候不是學(xué)生主動意識的問題，而是教師沒有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平。很多情況下，我們給學(xué)生布置了任務(wù)，但他們還是不能獨(dú)立完成任務(wù)，并不是他們不“聽話”，而是不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)。一個(gè)人去旅行，連目的地都不清楚，還怎么走？

以小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)來說，他們很難獨(dú)立判斷出教師的意圖和學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以，要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)由意識變?yōu)樾袆?，需要把明確將學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生指出來，而不僅是告訴他們學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如讓學(xué)生學(xué)“2、5倍數(shù)的特征”，教師給學(xué)生一組數(shù)讓他們從中選擇判斷，哪個(gè)是2的倍數(shù)、哪個(gè)是5的倍數(shù)。學(xué)生會按要求完成，但其實(shí)并沒有達(dá)到教師的意圖，就是沒有主動去總結(jié)規(guī)律。其實(shí)，我們只需在布置任務(wù)時(shí)再多加一句，“選擇完之后，大家想一想，什么樣的數(shù)一眼就能判斷出它是2的倍數(shù)或5的倍數(shù)？這些數(shù)有什么特征？”——這樣一來，學(xué)習(xí)目標(biāo)很清晰，學(xué)生自然就能主動去完成任務(wù)了。

二、激發(fā)興趣

興趣是主動學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動。對小學(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)的價(jià)值理解是相當(dāng)模糊的，希望讓他們用遠(yuǎn)大理想、社會責(zé)任來驅(qū)動自己的學(xué)習(xí)是非常困難的。所以，在教學(xué)當(dāng)中，教師需要時(shí)時(shí)注意對學(xué)生情感的把握，用一些小學(xué)生比較感興趣的事物，利用他們的心理特征，把他們的學(xué)習(xí)情感激發(fā)出來，就能夠使他們由被動轉(zhuǎn)向主動。

在激發(fā)興趣方面，我們可用的方法非常多，其實(shí)教師完全可以不必拘泥于別人的經(jīng)驗(yàn)、成法。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，自己創(chuàng)新設(shè)計(jì)就可以了。而且，教師自己創(chuàng)造出來的激趣方法，因?yàn)槟鼙３帧靶迈r”，不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

通?？梢岳玫脑赜?，小學(xué)生喜歡聽故事、對自己的生活感興趣、好奇心強(qiáng)、競爭意識強(qiáng)。還以倍數(shù)這個(gè)知識的教學(xué)為例，要想讓學(xué)生主動去研究3的倍數(shù)有什么特殊規(guī)律（一個(gè)數(shù)中的每位數(shù)加起來是3的倍數(shù)，可以判斷一個(gè)大數(shù)是3的倍數(shù)）。教師可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡競爭的心理，“周末的時(shí)候，你打算請自己最好的兩位朋友到家玩，媽媽到超市去買糖果，但買多少個(gè)可以正好3個(gè)人分得數(shù)量一樣多呢？怎樣判斷最快？……大家先去研究有關(guān)3的倍數(shù)知識，一會兒我們來個(gè)小比賽怎么樣，看誰判斷得快”——在這個(gè)問題和比賽預(yù)期驅(qū)動下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下就出來了。

三、合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生還有一個(gè)特別有意思的情感特征，就是他們喜歡集體、團(tuán)隊(duì)生活——他們不像我們成年人，在學(xué)習(xí)、生活的時(shí)候，有時(shí)特別希望有一個(gè)安靜的、獨(dú)立的空間，“享受孤獨(dú)”，而小學(xué)生離開伴侶（家長、教師和同學(xué)）之后，很快就會出現(xiàn)焦躁不安的情緒。我們以為他們在獨(dú)立情況下學(xué)習(xí)效率會比較高，其實(shí)恰恰相反，他們在集體環(huán)境下，往往情緒比較積極，而且受其他同學(xué)的影響，學(xué)習(xí)效率、思維效率更高一些。所以，要使小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不是把他們隔離，而是把他們組織到一起合作——而且，在合作學(xué)習(xí)、相伴學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們之間會在思維上互相幫助、互相啟發(fā)，再加上學(xué)生潛在的競爭意識，使其學(xué)習(xí)的主動性非常高。

比如在教“小數(shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，難點(diǎn)是怎么準(zhǔn)確讀小數(shù)和小數(shù)點(diǎn)位置的確定——如果我們反復(fù)講授，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼神是比較僵的，說明其思維活躍度較低。而當(dāng)我們把學(xué)生分成小組，讓他們互相討論、互相檢驗(yàn)的時(shí)候，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維非常活躍，非常主動地去思考、掌握這個(gè)知識，以便在小組的交流中占據(jù)主動。

以上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何使學(xué)生在課堂上真正主動學(xué)習(xí)談了幾個(gè)小“竅門”。這些竅門的應(yīng)用主要就是基于對小學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律和情感特征的把握——看似是在課堂上臨時(shí)解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)問題，其實(shí)，日積月累，這種學(xué)習(xí)情態(tài)會發(fā)展為素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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