于佳佳

摘要：小學(xué)語文教育中識字教學(xué)屬于基礎(chǔ)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，而閱讀教學(xué)則是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。另外，識字與閱讀教學(xué)本身也存在較高的管理性，只有在保障學(xué)生識字量充足的情況下才可以更好地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，而在閱讀教學(xué)中也可以更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對于文字的理解與掌握。對此，本文簡要分析小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；識字教學(xué)；關(guān)系

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，識字與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性較高，需要教師在閱讀教學(xué)中合理地加入識字學(xué)習(xí)的培養(yǎng)訓(xùn)練，促使學(xué)生在積極閱讀的同時(shí)掌握更多的詞匯量，從而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提高。對此，探討小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系具備顯著教育價(jià)值。

一、識字教學(xué)中閱讀的滲透

在語文教育中，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的主要途徑有兩方面，一方面是朗讀字詞，感受語感，借助語感提高學(xué)生對于漢字的理解與感受，并簡化在學(xué)習(xí)中對字義的理解難度。語感可以理解成讀者將生活經(jīng)歷融入文字中的一種表現(xiàn)，敏銳的語感屬于語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，便需要借助大量的閱讀實(shí)現(xiàn)對學(xué)生字詞運(yùn)用能力的提高，也就是識字與閱讀教學(xué)的結(jié)合。另一方面在于漢字內(nèi)涵的理解，在閱讀教學(xué)中，普遍可以通過一個(gè)字或一句話實(shí)現(xiàn)對整篇文章的解釋，在教學(xué)中可以將這些關(guān)鍵的字或句子作為切入口，在融入文章情感的同時(shí)感受漢字的內(nèi)涵，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的提高。

例如，在《植物的感情》這一內(nèi)容教學(xué)過程中，學(xué)生普遍很難準(zhǔn)確理解植物的“感情”，此時(shí)學(xué)生在看到題目時(shí)會形成一定的閱讀興趣，此時(shí)教師便可以乘機(jī)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，并感受詞語中的內(nèi)涵，促使學(xué)生將文章中的情感標(biāo)記出來，例如將“歡迎”“勢不兩立”“羞答答”等詞匯標(biāo)注出來。假設(shè)學(xué)生無法理解這一些詞句，便可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)方式可以促使字詞含義的教學(xué)變得更加具體化與豐富化，對于學(xué)生的閱讀與識字能力的培養(yǎng)效果更加突出。另外，在結(jié)合字詞與語言時(shí)，其重點(diǎn)在于語言能力的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式過于片面，所以教師需要杜絕死記硬背的教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，以情感投入、故事引入以及思考探索等為主要途徑，不斷地豐富和改變教學(xué)形式，促使學(xué)生可以保持較高的識字學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、閱讀教學(xué)中識字的滲透

對于小學(xué)生而言，識字學(xué)習(xí)過程中并不能實(shí)現(xiàn)對漢字字形的規(guī)律進(jìn)行整理，所以也不能借助分析字形的方式實(shí)現(xiàn)對文字的記憶。對此，在小學(xué)教育階段，教師便需要積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一種字形與字義之間的關(guān)聯(lián)化學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中，可以借助聯(lián)想法的方式實(shí)現(xiàn)閱讀中有效識字，此時(shí)便需要將漢字放置在通俗易懂的語境中學(xué)習(xí)。例如，教師可以按照教學(xué)的內(nèi)容特征，將故事引入到課堂教學(xué)中，在《寒號鳥》這一文章教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生跟隨著錄音朗讀，在教師領(lǐng)讀的同時(shí)促使學(xué)生對文章內(nèi)容以及漢字形成理解，在這一過程中便可以促使學(xué)生更好地熟悉，從而形成一個(gè)統(tǒng)一性的記憶，之后再借助反復(fù)的練習(xí)便可以達(dá)到識字量的持續(xù)提高。

與此同時(shí)，在課文的教學(xué)過程中，也可以為學(xué)生提供語言訓(xùn)練，將識字教學(xué)和閱讀教學(xué)中高質(zhì)量結(jié)合，從字詞的含義中實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的理解，對于比較抽象的字詞無法理解時(shí)可以對整個(gè)句子或段落的理解方式進(jìn)行分析判斷，此時(shí)教師便需要結(jié)合文字的語境進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。例如，在《小壁虎借尾巴》這一文章中，課文中提到了“借不到尾巴，心里很難過”，學(xué)生往往無法用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)這一詞義，此時(shí)便可以讓學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象，在感受壁虎心情的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生造句，在不同句子中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對字義的掌握。另外，也可以借助語境實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)，有效地提升詞匯量并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)效果的提高。在促使學(xué)生閱讀能力提升的同時(shí)必須高度重視識字、詞的教學(xué)，從而確保在閱讀中識字教學(xué)的合理融合。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性突出，在教學(xué)中需要高度重視并提出兩者之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)在教學(xué)中提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)幫助，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，確保識字與閱讀可以相互滲透，促使學(xué)生的識字能力、閱讀興趣可以得到同步提升，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]牛紅蓮.小學(xué)語文寫作教學(xué)中教材資源的開發(fā)和利用[J].教育理論與實(shí)踐，2017（32）：57-58.

（作者單位：江西省鄱陽縣銀寶湖鄉(xiāng)中心學(xué)校）