周川

摘 要：《幼兒音樂教育》是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，主要面對的是幼兒教育，因此其中涉及到的知識非常多，并且這是一門實(shí)踐課程，學(xué)生應(yīng)該掌握實(shí)踐的方法。但是當(dāng)前單一的考核評價(jià)方式讓該課程不能很好地進(jìn)行評價(jià)，因此本文主要對如何進(jìn)行《幼兒音樂教育》的多元化進(jìn)行分析，以此促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：多元化;實(shí)踐課程;理論評價(jià)

引言：

《幼兒音樂教育》是學(xué)前教育中的一種非常重要的課程，這門課主要的作用就是在教學(xué)的過程中能讓學(xué)生感受到音樂教育中的一些特質(zhì)，并且能夠?qū)σ魳返囊?guī)律進(jìn)行總結(jié)，在幼兒教育中有效指導(dǎo)幼兒園的各種音樂活動(dòng)，是一門綜合性非常強(qiáng)的課程。其中包括活動(dòng)設(shè)置需要有充分的科學(xué)性，并且有著足夠的理論進(jìn)行支持，以及在實(shí)踐的過程中能夠較好的進(jìn)行，對組織力以及實(shí)踐能力都有著非常強(qiáng)的考驗(yàn)。在這樣的情況下，對這門課程的考核應(yīng)該是建立在多方面的基礎(chǔ)上，只有這樣才能對課程的評價(jià)達(dá)到最客觀的程度[1]。

《幼兒音樂教育》中存在的問題

在當(dāng)前的《幼兒音樂教育》中需要對學(xué)生的成績進(jìn)行檢驗(yàn)，但是由于當(dāng)前的評價(jià)制度存在一定的問題，導(dǎo)致在評價(jià)的過程中往往因?yàn)橐韵碌脑驅(qū)е略u價(jià)效果較差，無法滿足當(dāng)前評價(jià)的需求。

考核不夠全面，對實(shí)踐不夠重視

在當(dāng)前的《幼兒音樂教育》課程中往往存在這樣的問題，就是在考核的過程中對實(shí)踐不夠重視，往往這門課程在考核的時(shí)候通過試卷或者提問等方式，這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生更加重視理論方面的知識，使學(xué)生在實(shí)踐方面有所欠缺。尤其是這門課程直接關(guān)系到幼兒教育，因此這門課程的知識更多是用來實(shí)踐的。但是在當(dāng)前的考核過程中過于重視理論知識就會導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用方面存在問題，教師也不能對學(xué)生存在的不足進(jìn)行改正，這樣對學(xué)生未來的成長以及發(fā)展都是不利的。

考核的形式過于單一

《幼兒音樂教育》的考核與其他科目一樣，在考核的過程中更加重視的是學(xué)生的卷面成績。如同上文中所說的，《幼兒音樂教育》這門課程是針對幼兒教育的，其中重要的是實(shí)踐部分。但是在當(dāng)前的考核中很多都是在忽視實(shí)踐的重要性，甚至由于實(shí)踐考核的缺乏，導(dǎo)致很多學(xué)生甚至連最基本的實(shí)踐能力都沒有，對理論知識也往往是死記硬背，不能靈活運(yùn)用。更嚴(yán)重的是教師在這個(gè)過程中對學(xué)生實(shí)際知識掌握情況的了解不準(zhǔn)確，這種情況對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識沒有好處。

評價(jià)主體有局限

當(dāng)前在對《幼兒音樂教育》課程進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，往往通過學(xué)習(xí)小組或者教師進(jìn)行。但是在很多情況下教師沒有這么多精力，因此這種評價(jià)人物就會落在學(xué)生的頭上。在評價(jià)的過程中很多學(xué)生由于缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，因此對其中存在的問題不能有效的指出，并且也不能在交流的過程中做出一個(gè)很好的示范。除此之外，在當(dāng)前的教學(xué)中很多學(xué)生之間缺乏交流，導(dǎo)致學(xué)生之間無法做到思路互補(bǔ)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想[2]。

《幼兒音樂教育》課程多元化評價(jià)的措施

考核方式多元化

傳統(tǒng)的考核方式即使用試卷對學(xué)生的理論知識進(jìn)行考核的方式，容易造成學(xué)生單純記憶知識點(diǎn)，而不會對其進(jìn)行理解等現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，在當(dāng)前的教學(xué)中考試應(yīng)該使用更加多樣化的方式，這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多運(yùn)用知識的地方，尤其是在考核中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力方面的考驗(yàn)。因此，在當(dāng)前的考核中可以使用這樣的措施對學(xué)生進(jìn)行考核。在考核的過程中可以進(jìn)行實(shí)踐與理論等兩個(gè)方面的考驗(yàn)，理論知識依舊可以通過閉卷的方式進(jìn)行，實(shí)踐考核則能通過學(xué)生選取音樂、進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)以及制定實(shí)踐流程預(yù)案等多方面實(shí)現(xiàn)，即讓學(xué)生模擬《幼兒音樂教育》中的活動(dòng)，以此對學(xué)生的知識運(yùn)用進(jìn)行考核。通過這樣的方式能對學(xué)生綜合進(jìn)行考察，從而對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并且能夠提出改善意見，有助于學(xué)生的成長以及發(fā)展。

考核內(nèi)容多元化

考核的過程中應(yīng)該設(shè)置多元化的內(nèi)容，并且這個(gè)考核應(yīng)該持續(xù)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的成長以及發(fā)展。因此，在設(shè)置考察的時(shí)候應(yīng)該由以下幾個(gè)部分構(gòu)成。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這一部分可以占總成績一成左右，主要是對學(xué)生的上課態(tài)度、出勤率以及學(xué)生表現(xiàn)等進(jìn)行考核。其次就是理論知識，這一部分可以占總成績五成，成績的構(gòu)成是由學(xué)生的閉卷考試成績以及平時(shí)的作業(yè)而決定的。最后則是學(xué)生的實(shí)際操作能力，在這一部分中應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)踐安排、實(shí)踐能力以及實(shí)踐總結(jié)等進(jìn)行考核。這個(gè)過程應(yīng)該在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)，這樣能夠有效對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行改善。

這種多元化的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)χR靈活吸收，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

考核主體多元化

考核主體對學(xué)生來說非常重要，學(xué)生在考核中能否學(xué)到知識，主要看考核是否能讓學(xué)生對自身的知識進(jìn)行融匯，同時(shí)能否在考核中將自身的不足暴露出來，對學(xué)生的成長來說非常重要。因此，在當(dāng)前的考核中一般可以分為兩種考核方式，能讓學(xué)生的考核切實(shí)有效進(jìn)行。這種考核主要是兩個(gè)方式進(jìn)行，第一個(gè)方式是成立學(xué)生評價(jià)小組，第二個(gè)方式則是教師點(diǎn)評。由于教師的時(shí)間有限，因此不可能時(shí)刻對學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。而上課的時(shí)間根本不夠，因此學(xué)生可以通過評價(jià)小組對實(shí)踐過程進(jìn)行錄制，并且將錄制的視頻發(fā)給教師。而現(xiàn)場學(xué)習(xí)小組就能互相之間進(jìn)行點(diǎn)評，這樣做的好處就是首先學(xué)生之間能夠查缺補(bǔ)漏。在這樣的情況下，學(xué)生之間相互的合作能夠讓學(xué)生對其他人存在的不足進(jìn)行提醒，并且實(shí)踐需要學(xué)生能夠有足夠的想象力，學(xué)生在實(shí)踐的過程中能夠?qū)Ω髯缘南敕ㄟM(jìn)行借鑒，從而提升自己的實(shí)踐水平。而教師的點(diǎn)評則是能夠?qū)W(xué)生的指導(dǎo)更加具體化、程序化以及理論化，這樣的點(diǎn)評方式不會占用上課的時(shí)間，同時(shí)也能讓學(xué)生對自己有一個(gè)更加系統(tǒng)的看法，對學(xué)生的成長來說非常有利。

多元化評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

因此，一旦實(shí)施上述的方式，在《幼兒音樂教育》教學(xué)實(shí)踐過程中能夠有以下的優(yōu)點(diǎn)，對教學(xué)來說非常有效：

首先，該方法能夠讓學(xué)生與教師之間形成一個(gè)教學(xué)閉環(huán)，教不再是平面的，理論的講述配合教師的演示讓教學(xué)的過程能夠更加立體。同樣學(xué)生的學(xué)也不再是死板的知識記憶，而是在實(shí)踐中對自己的知識進(jìn)行檢驗(yàn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行吸收。對學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次就是能夠形成系統(tǒng)的教學(xué)方法、易于推廣，在當(dāng)前的教學(xué)中這樣的方式不是空泛的，而是一套教學(xué)系統(tǒng)。很多教學(xué)其實(shí)已經(jīng)開始使用這樣的方法，因此該方法的實(shí)施并沒有任何先決限制條件。并且這樣的方式極其容易推廣，所以在當(dāng)前的教學(xué)中能對該方式更好的進(jìn)行推廣。這樣能夠有助于學(xué)生的成長，提升《幼兒音樂教育》這門課程整體的教學(xué)水平。

最后就是在使用多元化評價(jià)的過程中，其實(shí)是對AHP方法進(jìn)行的一種運(yùn)用。這樣的方法其實(shí)是對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行有序的分層，進(jìn)而能讓學(xué)生在使用的過程中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)利用分層的方式，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生在長期的分層以及多元化的評價(jià)中保持旺盛的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的《幼兒音樂教育》課程中，主要存在的問題就是考察過于單一，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)上存在很大的問題。為解決這樣的問題，可以通過多元化的考核實(shí)現(xiàn)，因此文中提出的對策是實(shí)踐與理論結(jié)合的方式，并且在上學(xué)期間全程進(jìn)行覆蓋。這樣才能讓學(xué)生將知識吃透，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬霞.幼兒音樂教育過程中如何結(jié)合幼兒個(gè)性特點(diǎn)[J].戲劇之家，2018（15）：191.

[2]劉彥杉.后現(xiàn)代課程觀在我國幼兒音樂教育中的應(yīng)用構(gòu)想[J].北方音樂，2018，38（07）：122-123.

[3]喻麒銘.幼兒師專音樂教育課程設(shè)置原則分析[J].北方音樂，2018，38（01）：190.

[4]李道遠(yuǎn).基于多元化的《幼兒音樂教育》課程評價(jià)實(shí)踐探索[J].中國校外教育，2017（12）：105.