楊蓮靜 張晶晶

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求培養(yǎng)低年級小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。學(xué)生升入二年級后，識字量也會增加，部編教材中每課都有很多生字新詞。學(xué)生們學(xué)得快，忘得也快。為突破這個難點，我嘗試趣味識字的教學(xué)方法，讓學(xué)生保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，提高識字教學(xué)效率。

探本求源，了解字理

從漢字的造字方法來看，分為象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種，漢字的形體構(gòu)造是具有可解釋性的，根據(jù)語言意義設(shè)計出與之相應(yīng)的字形，內(nèi)含漢字構(gòu)造的規(guī)律，稱作字理。所謂字理教學(xué)是依據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)進(jìn)行識字和閱讀的一種語文教學(xué)方法。

教學(xué)象形、指事字時，可以把書上的古字與今字進(jìn)行對比，體會出字形和字義。教學(xué)會意字時，可以根據(jù)其意畫一下簡筆畫或利用圖片來進(jìn)行講解。例如：元旦的“旦”字，“旦”字的意思是太陽從地平線上升起，就可以用簡筆畫來表示出來;歪斜的“歪”，通過圖片——比薩斜塔，使學(xué)生感受到“不正就是歪”。這樣，字義和字形學(xué)生很快就都記住了。此外，還可以根據(jù)文字編一個有趣的小故事，去探尋漢字背后的故事，體會每個漢字深刻的內(nèi)涵。

巧編字謎，記憶字形

“火星娃學(xué)漢字”這個動畫片深受學(xué)生們的喜愛，因為里面有“臭美蛋”為孩子們準(zhǔn)備的字謎，還有“火星娃”為漢字編的順口溜。于是我馬上想到了字詞教學(xué)：大多數(shù)人都喜歡字謎這種文字游戲，因為它有意思，耐人尋味，還可以彰顯個人智慧，猜出來還能獲得成功的體驗。在教學(xué)中，能不能利用這種形式，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂呢？

之后，在教學(xué)生字時：學(xué)生仿照“火星娃學(xué)漢字”這個動畫片中的字謎、順口溜，編了這樣的順口溜：十三點（汁），寶蓋下面“奇”字藏（寄），右耳左邊“立”“口”站（部），骨頭旁邊三點水（滑）……通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行了思考，找到字的特點，熟記各個偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、基本筆畫和筆順規(guī)則，聯(lián)想到與其它字的關(guān)系，有利于學(xué)生記住字形的結(jié)構(gòu)。在編字謎的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、思維、語言表達(dá)及創(chuàng)造等能力。但有些字謎，違反了造字規(guī)律，教師要做到心中有數(shù)，并及時加以引導(dǎo)。

你演我猜，理解詞義

“你演我猜”是深受人們喜愛的語言類游戲，于是我將這個游戲引入到教學(xué)中：我拿著詞語卡片，其他學(xué)生可以用語言進(jìn)行描述（盡量不說詞中的字），也可以做動作。一個學(xué)生面向全體同學(xué)，根據(jù)同學(xué)的語言、動作等來猜詞，如果猜不出來，其他同學(xué)可以補充。例如，在教學(xué)《找春天》一課時，學(xué)習(xí)“沖出、尋找、探出、躲躲藏藏……”這些動詞時，就可以讓孩子做動作，用肢體語言來表達(dá);在教學(xué)《小毛蟲》一課，學(xué)習(xí)“生機勃勃、盡心竭力、與世隔絕”這種四字詞語或者成語時，就可以由學(xué)生進(jìn)行描述，并指名猜詞語。同學(xué)們都非常喜歡這個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這樣的游戲也感受到了漢字的趣味性。細(xì)細(xì)想來，學(xué)生只有知道詞語的意思才能猜出詞語，這樣在不知不覺中猜詞的雙方學(xué)生都掌握了詞語的意思以及用法，有點類似我們平常做的根據(jù)詞義寫出詞語。

聯(lián)系生活，隨機識字

生活處處皆語文，我們鼓勵孩子主動積極地識字。例如：在飯店吃飯時，每種菜肴均配有色彩鮮明的圖片，圖文并茂，可以進(jìn)行圖文識字，孩子在認(rèn)識菜名的同時又能了解菜肴的制作方法，從而深入理解字義，一舉多得，同時也是一個很好的形聲字歸類識字的機會：菜離不開“艸”，制作方法離不開“灬”和“火”，這樣能夠幫助學(xué)生了解中國美食，感受中國特有的飲食文化;出去旅游時，等車時的站牌，路上地方的提示牌、廣告牌和旅游地區(qū)的導(dǎo)覽圖也是很好的學(xué)習(xí)漢字的機會;去醫(yī)院看病，醫(yī)生開的藥，那一個個藥盒上的漢字，也能夠幫助孩子們認(rèn)識許多漢字;去超市購物，琳瑯滿目的商品也是孩子們學(xué)習(xí)漢字的機會，食品的名稱、玩具的名稱、生活用品的名稱……讓孩子們深切地感受到漢字來自生活，生活處處都離不開漢字。

經(jīng)過這一階段所采取的這些措施，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性被調(diào)動起來了，生字教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和生字特點，可以分層次進(jìn)行教學(xué)（交流），簡單的生字，例如：學(xué)生早就認(rèn)識的生字、學(xué)生名字中的字，可以一帶而過;有特點的生字，例如：形聲字，可做一般處理;沒有特點的生字或難字重點講……這樣可以節(jié)省時間，做到省時高效。多種形式的運用，解決了學(xué)生記得快、忘得也快的難點。

正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，這就需要教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓識字教學(xué)變枯燥為有趣，從而體會識字的樂趣。而我們也應(yīng)感受到，漢字的博大精深，一種方法是不能包打天下的，也就是這幾種方法是不能通用于所有的漢字的，教師在教學(xué)中要開動腦筋，有所創(chuàng)新。

（作者單位： 北京市昌平區(qū)十三陵中心小學(xué)）