李宗泉

摘要：音樂鑒賞的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自身修養(yǎng)的有效途徑，而高中階段的音樂課學(xué)習(xí)地位較低，教學(xué)內(nèi)容不全面，各項(xiàng)音樂有關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施不完備，導(dǎo)致音樂課堂缺少活力。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞音樂，充分利用多媒體技術(shù)，緊密聯(lián)系其他學(xué)科，讓音樂鑒賞課趣味橫生，逐步提高學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：音樂鑒賞;課程;綜合素質(zhì)

引言：

應(yīng)試教育體制下，高中階段音樂課的學(xué)習(xí)不做硬性規(guī)定，許多學(xué)校的音樂課名存而實(shí)亡;其地位較低，讓步于其他主要學(xué)科。且教育模式較為單一，老師填鴨式灌輸音樂知識(shí)，學(xué)生難以獲得真正的音樂審美感受。音樂鑒賞具有特殊性，具有藝術(shù)性，而只有教師努力打造音樂鑒賞活力課堂，才能發(fā)散學(xué)生思維能力，緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高中音樂鑒賞課的問題探究

（一）傳統(tǒng)思維定式形成，基礎(chǔ)設(shè)施不完善

作為一門文化素養(yǎng)極高的學(xué)科，理論和技巧僅僅作為輔助，面向全體學(xué)生的音樂鑒賞課更多在于方法，發(fā)散學(xué)生思維，需要引起學(xué)生思想和情感的共鳴。而傳統(tǒng)教育體制下教師作為課堂的主體，單向給學(xué)生傳輸音樂理論知識(shí)，而忽視了音樂中所含情感、意境的傳遞;往往忽視了學(xué)生主體的感受，包括對(duì)音樂的感知以及自身的需求。此種情形下不利于學(xué)生的全面發(fā)展需要。在學(xué)校的整體課程規(guī)劃中，由于音樂鑒賞課地位比其他主要科目低，因此，音樂教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施并不完善，僅依靠簡(jiǎn)單的多媒體設(shè)備下載歌曲、音樂視頻播放的教學(xué)過于枯燥，形式過于單一，不利于音樂鑒賞課的整體發(fā)展。

（二）流行、民族元素缺失，教學(xué)內(nèi)容不全面

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中內(nèi)容比較單一，僅重視課本上的理論知識(shí)，樂種只注重古典音樂的鑒賞，而忽視了對(duì)流行音樂和民族音樂的鑒賞。音樂均為時(shí)代的產(chǎn)物，是一定時(shí)代文化的反映，許多音樂教師認(rèn)為流行音樂地位不如古典音樂，可鑒賞性較低，因此對(duì)于流行音樂的播放較少，而多數(shù)學(xué)生沒有鑒賞古典音樂的能力，反倒流行音樂更能接受與理解。此外，我國(guó)地大物博，不同地域產(chǎn)生的音樂含有地區(qū)獨(dú)特的韻味。為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介紹民樂，取其精華進(jìn)行講解，而目前的教學(xué)缺失這點(diǎn)。

三、如何提升高中音樂鑒賞課充滿活力

（一）充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂是地域內(nèi)一定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，涉及范圍比較廣泛，與歷史、地理、宗教等因素聯(lián)系密切，而高中生迫于學(xué)業(yè)壓力，沒有充足時(shí)間對(duì)其進(jìn)行了解，對(duì)于該音樂產(chǎn)生的文化底蘊(yùn)了解程度較低。教師作為課堂的參與者，此時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，熟習(xí)各地音樂及其特點(diǎn)，牢記外部環(huán)境對(duì)音樂產(chǎn)生的影響，融會(huì)貫通講解給學(xué)生，并利用多媒體技術(shù)，傳遞音樂作品的旋律、節(jié)奏、速度等音樂要素，將音樂產(chǎn)生的影響因素展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生加深對(duì)音樂的理解，感悟作品中蘊(yùn)含的情感，理解作品的文化色彩，

（二）對(duì)比聆聽，感悟音樂魅力

感受音樂首先是聆聽音樂，只有在聆聽的基礎(chǔ)上才能把握音樂的內(nèi)涵和價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的升華。因此在高中音樂課堂中，盡可能的讓學(xué)生擁有聆聽的機(jī)會(huì)，聆聽音樂作品的節(jié)奏、韻律、速度、力度，在聆聽的過程中感知作品表達(dá)的情感與韻味。首先可以先觀看一段音頻作品，而后讓學(xué)生閉眼聆聽，只調(diào)動(dòng)聽覺感官，集中注意力進(jìn)行聆聽，再發(fā)表其對(duì)于音樂作品的感想。對(duì)比是最容易發(fā)現(xiàn)不同的方法，如在實(shí)際課堂中，教師可以播放一段相同音樂由不同樂器播放的視頻，在欣賞完畢之后讓學(xué)生們針對(duì)音樂樂器不同談?wù)勊麄兊母惺?，?duì)于樂器和樂感有一個(gè)較大程度的提升，提高學(xué)生的分辨能力。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，進(jìn)行開放式互動(dòng)教學(xué)

無論何種學(xué)科，都未逃脫課堂中老師主導(dǎo)的問題，老師向?qū)W生單向灌輸知識(shí)，學(xué)生通過死記硬背的方式通過考試，這種模式對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升成效較低，應(yīng)該積極倡導(dǎo)建立開放式的教學(xué)方式，營(yíng)造和諧、平等、良好的課堂教學(xué)氛圍。更加尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，以培養(yǎng)獨(dú)立、開放的思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

以學(xué)習(xí)《非洲歌舞音樂》一課為例，教師首先應(yīng)對(duì)非洲的風(fēng)土人情作相應(yīng)詳盡的介紹，讓學(xué)生了解作品產(chǎn)生的人文、地理環(huán)境，讓學(xué)生們積極參加到素材收集的過程中，并搜集其他相似曲風(fēng)的音樂，在課堂上匯總展示，并展示他們對(duì)于非洲音樂的總體體會(huì)與感悟，體會(huì)非洲音樂包含的文化特征，通過課堂交流，活躍課堂氣氛，逐步提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

（四）緊密聯(lián)系其他學(xué)科，融會(huì)貫通

不同學(xué)科雖存在差異但目的一致，學(xué)科融合是學(xué)習(xí)的一大趨勢(shì)，通過聯(lián)系音樂學(xué)科與其他學(xué)科，有助于學(xué)生感悟音樂內(nèi)涵，掌握其他學(xué)科的知識(shí)，最終提高其自身的鑒賞能力。音樂與詩(shī)歌可謂同根同源，大多都注重視覺的感受、思想的領(lǐng)悟，在詞的表達(dá)方式上具有相同性，比如押韻，比如疊詞等，表現(xiàn)手法也有具象和非具象之分。因此，加強(qiáng)多種學(xué)科的融合性的意義非比尋常。以加深音樂和語文、歷史等學(xué)科為例，有利于學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)作品的藝術(shù)風(fēng)格，全面體會(huì)作品的情感。

以《黃河大合唱》為例，《黃河大合唱》是冼星海先生的作品。作品的背景可以聯(lián)系歷史，講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中華民族奮勇抗敵的不朽篇章，以黃河為背景，黃河呼嘯奔騰，正寓意著中華兒女永不放棄的精神。從文學(xué)角度來看，讓學(xué)生先朗誦，對(duì)歌詞的情懷加以初步感受，再添加配樂進(jìn)行朗誦，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生們充分感受到無論何時(shí)，中華兒女團(tuán)結(jié)一心，英勇奮斗，便能戰(zhàn)勝一切。學(xué)科融合為音樂作品本身增添了新的內(nèi)涵，讓學(xué)生在情境中感受音樂的力量與魅力。

四、結(jié)語

總之，在高中音樂鑒賞課的實(shí)際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)以感受作品的深層內(nèi)涵，并注重學(xué)科融合，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情趣，提升其音樂鑒賞能力，提高音樂文化素養(yǎng)，以便達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。

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