景旭初

摘要：小說是初中階段存在諸多教學(xué)難點(diǎn)的一種文體。數(shù)字教材優(yōu)勢諸多，無形中提高了小說教學(xué)的有效性。文章基于滬教版《義務(wù)教育教科書·語文》中《沉船之前》這篇課文的課堂實(shí)踐，歸納出課前設(shè)置合理預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課中搭建小說學(xué)習(xí)支架、嘗試多元筆記流轉(zhuǎn)，以及課后整理學(xué)生課堂筆記四種教學(xué)策略，以提升學(xué)生小說的閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材;初中語文;小說教學(xué);教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式;欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。八年級(jí)是學(xué)生全面接觸小說的一個(gè)重要年段。如果能在八年級(jí)打好學(xué)習(xí)小說的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀小說的基本方法，將對(duì)學(xué)生在九年級(jí)乃至高中階段進(jìn)一步閱讀小說提供助力。

但是，八年級(jí)這一年段的小說教學(xué)，無論是內(nèi)容確定，還是教學(xué)策略運(yùn)用都存在諸多問題。首先，小說教學(xué)內(nèi)容確定泛概念化，教學(xué)中人物、情節(jié)、環(huán)境三要素少有側(cè)重點(diǎn)，教師很少按照學(xué)情教學(xué)，而是將所有與小說有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，試圖在此年段全部教授給學(xué)生;其次，語文小說教學(xué)策略單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教材中經(jīng)典作品呈現(xiàn)“偽閱讀化”，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生課外小說閱讀的泛娛樂化和泛功利化。

而數(shù)字教材與語文小說教學(xué)的整合，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生有以下五個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）補(bǔ)充了現(xiàn)有小說教學(xué)的內(nèi)容;（2）拓展了現(xiàn)有小說教學(xué)的資源;（3）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣;（4）嘗試記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)小說的經(jīng)歷;（5）提供了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能。有了上述這些優(yōu)點(diǎn)，下面筆者將闡述具體的小說教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生能力，設(shè)置合理預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

小說學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，需要在課前對(duì)所學(xué)文本具備除了日常經(jīng)驗(yàn)之外的、某種相關(guān)度更高的“前理解”，這樣的“前理解”有助于激活課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)手，數(shù)字教材環(huán)境下的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重點(diǎn)運(yùn)用其分享文本、發(fā)布微課、設(shè)置思考題等與筆記流轉(zhuǎn)相關(guān)的功能，引導(dǎo)學(xué)生課前花時(shí)間閱讀小說文本，激發(fā)學(xué)習(xí)小說的興趣。

例如，對(duì)于《沉船之前》這篇課文的學(xué)習(xí)，其作為《泰坦尼克號(hào)》的電影小說，由音樂家、爵士、船長三個(gè)片段組成。三個(gè)人物雖然具體身份有所不同，但是在追求榮譽(yù)感、堅(jiān)守生命價(jià)值、勇于面對(duì)災(zāi)難等精神品質(zhì)上存在許多相似點(diǎn)。人物的諸多相似性使得這三個(gè)片段的學(xué)習(xí)方法是類似的，可以相互遷移。因此，筆者設(shè)置一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參考教師閱讀某一片段的示例，總結(jié)學(xué)習(xí)路徑，自主學(xué)習(xí)另外兩個(gè)片段，從而為課堂上進(jìn)一步的交流、討論，以及學(xué)生之間的筆記流轉(zhuǎn)、相互借鑒學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這種預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。而學(xué)生白主學(xué)習(xí)的情況，在家中就能夠及時(shí)通過筆記流轉(zhuǎn)功能上傳給教師，將課前學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量也納入到教師的監(jiān)督之中，為課堂上教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容起到較大的促進(jìn)作用。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，搭建小說學(xué)習(xí)支架

八年級(jí)的學(xué)生，與六、七年級(jí)的學(xué)生相比發(fā)生了巨大的變化，我們常說的青春期便是從這一年段開始的。青春期前，學(xué)生相對(duì)比較聽話，不太具有獨(dú)立思考的能力。隨著學(xué)生的身體開始發(fā)育，心理的成長也處于發(fā)展階段，獨(dú)立思考能力開始發(fā)芽，初步的邏輯思維開始形成。學(xué)生具備了能夠初步區(qū)分文學(xué)體裁、閱讀小說的能力，但是又不能比較熟練地掌握或者駕馭小說閱讀的方法，更不能在此基礎(chǔ)上正確理解部分小說的主題。

在這一階段，教師不能急于通過簡單的、大量閱讀小說的粗線條方式，訓(xùn)練學(xué)生的小說閱讀能力。其要訣不在于量，而在于質(zhì)與法。因此，通過搭建小說學(xué)習(xí)支架，即學(xué)習(xí)小說相關(guān)問題鏈的方式，傳授一些閱讀小說的基本方法，是一種比較可取的教學(xué)手段。但是，此支架又不宜太復(fù)雜。傳統(tǒng)小說教學(xué)內(nèi)容一般涉及主要人物、人物之間的關(guān)系、人物的表現(xiàn)、人物的具體處境、作者的情感與寫作目的、小說的敘事視角等方方面面的內(nèi)容。八年級(jí)學(xué)生是不可能完全把握教學(xué)內(nèi)容的，在教學(xué)中將這些內(nèi)容一股腦地教授給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生不知所措，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而導(dǎo)致失去閱讀小說興趣的后果。

例如，對(duì)于《沉船之前》這篇課文的學(xué)習(xí)，教學(xué)支架只需要集中在小說人物、人物處境、人物在處境下的表現(xiàn)、表現(xiàn)的目的和人物背后的價(jià)值取向，以及作者的寫作目的這幾點(diǎn)上即可。并且，在數(shù)字教材的環(huán)境下，以課前預(yù)習(xí)表格的形式將此支架流轉(zhuǎn)給學(xué)生。

三、基于文本內(nèi)容，嘗試多元筆記流轉(zhuǎn)

筆記流轉(zhuǎn)的方式主要有生生間、師生間的流轉(zhuǎn)，以達(dá)到中層次、深層次應(yīng)用，乃至聯(lián)系性應(yīng)用的效果。生生間的流轉(zhuǎn)指的是將學(xué)生學(xué)習(xí)中比較優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)課堂交流、修改、整理后分享給其他學(xué)生，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。更重要的是師生間的筆記流轉(zhuǎn)，這種流轉(zhuǎn)指的是教師在學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)上，適當(dāng)?shù)匾怨P記流轉(zhuǎn)的形式，將一些圖片、視頻、課外閱瀆、補(bǔ)充資料、作者生平簡介等資源分享給學(xué)生，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如，對(duì)于《沉船之前》這篇課文的學(xué)習(xí)，筆者針對(duì)這樣一篇電影小說，對(duì)于師生間筆記流轉(zhuǎn)的方式，就需要高效地利用好《泰坦尼克號(hào)》這部電影中豐富的視頻資源，為深入分析人物形象、理解作者寫作目的打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，不得不指出，教師還應(yīng)該關(guān)注到電影本身與小說文本存在一定的差異性。對(duì)于這堂課的評(píng)課就出現(xiàn)了相關(guān)的爭論。部分教師認(rèn)為，電影《泰坦尼克號(hào)》中有關(guān)船長的視頻資源中，是存在船長對(duì)乘客們的愧疚的，但是電影小說本身的文本內(nèi)容并沒有涉及到船長的這種情感表達(dá)，因此不應(yīng)當(dāng)使用這些視頻資源。也有教師認(rèn)為，如果仔細(xì)解讀文本內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者確實(shí)花了大量的筆墨在刻畫船長的復(fù)雜內(nèi)心世界，是存在很多句子暗示船長的愧疚與自責(zé)的，教師應(yīng)當(dāng)將文本解讀的重點(diǎn)放在分析船長對(duì)自己船長身份的榮譽(yù)感上。

通過以上爭論，讓筆者意識(shí)到教師在今后教學(xué)電影小說這類文本，使用數(shù)字教材進(jìn)行視頻資源流轉(zhuǎn)時(shí)，一定要思考電影內(nèi)容與小說文本是否存在差異。哪些視頻資源能夠無縫銜接使用，哪些不能夠使用，會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致不必要應(yīng)用的結(jié)果。哪些即使使用了，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一些怎樣的引導(dǎo)，如體會(huì)分析視頻資料和文本內(nèi)容的異同，需要教師做好充分的考慮。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，整理學(xué)生課堂筆記

教師在完成數(shù)字教材環(huán)境下的教學(xué)后，往往忽視學(xué)生課后筆記的整理，誤以為筆記只存在課前或者課堂上的流轉(zhuǎn)。其原因還是在于部分教師對(duì)于數(shù)字教材依然抱著“為使用技術(shù)而使用”的心態(tài)，最終使教學(xué)呈現(xiàn)半途而廢、學(xué)習(xí)效果大打折扣的狀態(tài)。

小說教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視課后對(duì)閱讀小說方法的適當(dāng)總結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的不僅是某個(gè)問題的結(jié)論，而更應(yīng)該是解決這個(gè)問題的方法。授人以魚，不如授人以漁。因此，在教學(xué)《沉船之前》這篇課文后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是學(xué)習(xí)小說的方法作為一項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行歸納、整理、共享。而數(shù)字教材筆記流轉(zhuǎn)中修改、整理的相關(guān)功能在課后也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用。筆者將學(xué)生的課后筆記收齊后，加以儲(chǔ)存，用作學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的記錄，以供學(xué)生在今后其他小說的學(xué)習(xí)中再次參考使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐淀芳，紀(jì)明澤，張新宇，等.應(yīng)用數(shù)字教材，促進(jìn)教學(xué)方式優(yōu)化[J].上海課程教學(xué)研究.2016（ 21）.