付高勤

摘要：當(dāng)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求，其不僅要扎實(shí)地掌握知識(shí)，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。新課改背景下，轉(zhuǎn)變高職教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，成為擺在廣大教師面前的一大難題。我在踐行高職教學(xué)改革的過(guò)程中，立足學(xué)生應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)要求，對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自身素質(zhì);立足教材內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究熱情;開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)踐能力等策略進(jìn)行了靈活運(yùn)用，在本文中，我將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高職課堂;教學(xué)改革;學(xué)生;《教育學(xué)》;應(yīng)用意識(shí)

眾所周知，高職院校承載著培養(yǎng)技高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才的重任。尤其在職業(yè)教育取得跨越式發(fā)展的今天，教育部立足其發(fā)展實(shí)際情況，提出，高職院校要將培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高級(jí)應(yīng)用型人才作為教育教學(xué)活動(dòng)開展的主要目的。此要求為高職課堂教學(xué)改革指出了新的方向，教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)鍵，以教材為基礎(chǔ)，在學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使其在實(shí)踐中，自主運(yùn)用所學(xué)，樹立應(yīng)用意識(shí)，為其在工作、生活中有效應(yīng)用所學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，在本文中，我以《教育學(xué)》為例，就如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自身素質(zhì)

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其教育觀念在發(fā)揮潛移默化地影響作用，在日常教學(xué)中感染學(xué)生，影響學(xué)生的發(fā)展。就當(dāng)前高職生而言，其之所以應(yīng)用意識(shí)較為淺薄，在很大程度上受到了教師的影響。教師在淺薄的應(yīng)用意識(shí)的影響下，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的意義，自然也就難以在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)了，這對(duì)于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不利的?；诖耍以谡n堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，從自身教學(xué)入手，首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生發(fā)展，作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以此在“言傳身教”的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生潛移默化地樹立其應(yīng)用意識(shí)。除此之外，教師就算樹立了應(yīng)用意識(shí)，其沒(méi)有應(yīng)用行為也是難以有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)的。所以，在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師還要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，在學(xué)科教學(xué)和專業(yè)教學(xué)中，不斷提升自身的能力，在收放自如的教學(xué)中，將知識(shí)應(yīng)用滲透其中，使學(xué)生獲得學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。

二、立足教材內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)

在高職課堂教學(xué)活動(dòng)開展中引導(dǎo)學(xué)生樹立應(yīng)用意識(shí)，不僅對(duì)教師是一大挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生而言也是一大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的《教育學(xué)》教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師立足該課程的理論性，大講特講理論知識(shí)，將教材中結(jié)論性的知識(shí)直接堆積在學(xué)生面前。而學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中，往往采取死記硬背的方式，機(jī)械識(shí)記知識(shí)。隨著識(shí)記量的不斷增大，其記憶壓力越來(lái)越大，記憶效果越來(lái)越差，久而久之，失去了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。甚至一些學(xué)生在知識(shí)識(shí)記過(guò)程中，產(chǎn)生了畏難情緒。面對(duì)這種情況，教師需要結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并利用多樣的方式點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，自主建構(gòu)知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)意識(shí)到該知識(shí)與專業(yè)的聯(lián)系，樹立起應(yīng)用意識(shí)。以《教育學(xué)》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，采取案例教學(xué)法，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。比如，在組織“教師與學(xué)生”該章節(jié)教學(xué)之前，我先從網(wǎng)絡(luò)上搜集了大量的與師生矛盾有關(guān)的案例，如專制型的教師在組織班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，實(shí)施強(qiáng)制手段，嚴(yán)格約束學(xué)生的一言一行，導(dǎo)致師生矛盾重重;冷漠型的教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，漠視學(xué)生，將講知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況和發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，放棄其自由發(fā)展……在這樣不同的案例呈現(xiàn)下，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，分析這些案例中教師與學(xué)生的關(guān)系類型，及其對(duì)師生關(guān)系的影響，尤其是學(xué)生發(fā)展的影響。在這些不同案例的分析中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是專制型師生關(guān)系還是冷漠型的師生關(guān)系，都會(huì)使師生之間產(chǎn)生諸多矛盾，我們要建立和諧的師生關(guān)系。那么，要如何建立和諧的師生關(guān)系呢？此問(wèn)題不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，還可以使其集思廣益，結(jié)合自身與教師的相處經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言。在學(xué)生講述其觀點(diǎn)的過(guò)程中，我結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充、糾正，以此幫助學(xué)生積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，使其在今后的教學(xué)工作參與中，能靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，有效處理師生關(guān)系。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還可以使其積累經(jīng)驗(yàn)，樹立應(yīng)用意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

當(dāng)一個(gè)人對(duì)某事物產(chǎn)生了濃厚的探究興趣之后，無(wú)需他人的督促或引導(dǎo)，其會(huì)自主地進(jìn)行探索，就算在探索過(guò)程中遇到了諸多的問(wèn)題也不會(huì)輕言放棄，而是積極尋找其他解決途徑。同時(shí)在實(shí)踐、探索的過(guò)程中享受到無(wú)窮的樂(lè)趣。在傳統(tǒng)的《教育學(xué)》課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我們會(huì)看到這樣一種情況：教師站在講臺(tái)上，按照教材中內(nèi)容侃侃而談，而學(xué)生坐在座位上昏昏欲睡，毫無(wú)參與、思考興趣。在這樣的教學(xué)中，不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)了，就連最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生也難以扎實(shí)掌握。對(duì)此，我在組織《教育學(xué)》的時(shí)候，為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極汲取新課改背景下新的教學(xué)方式，結(jié)合該課程的教學(xué)特點(diǎn)和執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此使學(xué)生在多樣的教學(xué)活動(dòng)參與中，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我最常使用的方式是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。因?yàn)閱?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以以直觀形象的情境吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在問(wèn)題的驅(qū)使下，對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，扎實(shí)掌握知識(shí)，為其在工作、生活中靈活應(yīng)用所學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“德育理論”為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我為了幫助學(xué)生將德育與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，樹立德育意識(shí)，利用多媒體向?qū)W生直觀地播放了當(dāng)前學(xué)校德育缺失情況，以此為場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的思考，并提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生缺失良好道德品行的時(shí)候，其行為發(fā)展將存在哪些問(wèn)題呢？當(dāng)教學(xué)與德育相割裂的時(shí)候，我們的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展將存在怎樣問(wèn)題呢？我們?yōu)槭裁葱枰獙⒌掠c教學(xué)結(jié)合起來(lái)呢？如此問(wèn)題，與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際有著密切的聯(lián)系，其可以在已有經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，積極思考德育的重要性，同時(shí)回歸教學(xué)，探尋德育與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，為其樹立良好的道德品行，踐行道德行為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)踐能力

知識(shí)的應(yīng)用是以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的。盡管職業(yè)教育早就提倡將理論與實(shí)踐起來(lái)，積極組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升專業(yè)技能水平。但事與愿違，在當(dāng)前的高職《教育學(xué)》教學(xué)活動(dòng)開展中，理論知識(shí)講解仍占據(jù)首要地位。教師將課堂作為理論灌輸?shù)闹饕獔?chǎng)所，很少組織實(shí)踐活動(dòng)。導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的驅(qū)使下，難以深刻理解所學(xué)，難以對(duì)所學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而影響其知識(shí)的應(yīng)用。面對(duì)這種情況，我們需要組建實(shí)踐基地。需要注意一點(diǎn)，對(duì)于《教育學(xué)》該學(xué)科而言，組建實(shí)踐基地困難重重。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，積極探索，發(fā)現(xiàn)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不失為一種有效的方式。所謂的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是來(lái)源于理工科的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得親手操作的機(jī)會(huì)，其還可以在操作的過(guò)程中，自主觀察現(xiàn)象，探尋有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)以致用中，提升學(xué)習(xí)能力。以“教師與學(xué)生”為例，本章節(jié)的內(nèi)容極具實(shí)踐性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)參與中，不僅可以理解所需，還可以對(duì)所學(xué)進(jìn)行靈活地運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，我在組織該章教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取角色扮演的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供與之有關(guān)的案例，或者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為形式，自主編設(shè)案例，進(jìn)行表演。在表演的過(guò)程中，學(xué)生可以靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，解決“冷漠型師生關(guān)系”“專制型師生關(guān)系”等中所存在的問(wèn)題，以此在問(wèn)題解決中，自主探尋有效建立民主師生關(guān)系的對(duì)策，積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為其實(shí)現(xiàn)與教師的和諧相處打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、實(shí)施分層教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

受自身能力的影響，學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的養(yǎng)成程度存在著較為明顯的差異。有的學(xué)生本就具備應(yīng)用意識(shí)，其在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，獲得知識(shí)應(yīng)用能力的提升。而有的學(xué)生，其應(yīng)用意識(shí)較為淺薄，就算教師再三強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)，其也無(wú)法對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。面對(duì)這種情況，教師需要在尊重學(xué)生的個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)發(fā)展情況，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)、靈活應(yīng)用所學(xué)。一般情況下，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，針對(duì)應(yīng)用意識(shí)淺薄的學(xué)生，就從基礎(chǔ)入手，在改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的過(guò)程中，引導(dǎo)其意識(shí)到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以此潛移默化地樹立起應(yīng)用意識(shí)。針對(duì)應(yīng)用意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，我則創(chuàng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，掌握知識(shí)應(yīng)用技巧，逐步地提升知識(shí)應(yīng)用能力。如此教學(xué)，可以滿足不同層級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求，使其在有效的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。

總之，在高等職業(yè)教育不斷發(fā)展的今天，面對(duì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的要求，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我們要重視學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用能力培養(yǎng)，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自身素質(zhì)，以自身的應(yīng)用意識(shí)熏陶學(xué)生;立足教材內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生在專業(yè)的知識(shí)獲取的過(guò)程中，自主聯(lián)系知識(shí)與工作，樹立應(yīng)用意識(shí);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究熱情，使扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，打牢知識(shí)應(yīng)用基礎(chǔ);開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)，提高實(shí)踐能力;實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同層級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求，使其在應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的形成中，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

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