周輝

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的作用，不但影響著學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力，還與語文教學(xué)改革有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以這就要求語文教育工作者必須要積極探索一套有效的教學(xué)路向，使語文閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)改革之中的明燈?；诖耍疚木蛯⒅攸c(diǎn)對(duì)其教學(xué)路向進(jìn)行探索，并對(duì)相關(guān)啟示進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);探索路向;小學(xué)語文

引言：

語文閱讀教學(xué)路向就是教師依照不同閱讀文本采用不同的教學(xué)方式，然后引導(dǎo)大家在閱讀學(xué)習(xí)之中感受其中的主旨立意。加大對(duì)其路向的研究能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)對(duì)于文章內(nèi)容的理解能力，同時(shí)還可以有效優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使其與新課改理念相吻合，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。因此，加大對(duì)其教學(xué)路向的探究具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、路向研究

（一）評(píng)價(jià)感悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中最常用的一種方式就是評(píng)價(jià)感悟，它是在教學(xué)過程中讓學(xué)生們帶著問題先進(jìn)行初步閱讀，然后在板書教授之后讓大家再去更深層次地去理解文章本身的情感表達(dá)以及層次結(jié)構(gòu)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)相互結(jié)合在一起，以實(shí)現(xiàn)大家對(duì)整篇文章的全面掌握[1]。比如在教授《觸摸春天》這篇文章的時(shí)候，就可以在課程導(dǎo)入的過程中給大家布置這樣一個(gè)問題“文章主要講述了一件什么事情？”，讓大家?guī)е@樣的問題去進(jìn)行文本閱讀自主探究，然后再讓大家通過小組討論的方式去對(duì)問題進(jìn)行討論交流，接下來教師再統(tǒng)一帶領(lǐng)大家去精度課文，在其寫作方式之下去充分感受一個(gè)盲童是怎樣運(yùn)用自己的心靈和手去觸摸春天的。在教學(xué)的最后，引出同為盲人的海倫﹒凱勒、貝多芬，肢體殘疾的張海迪、霍金等人堅(jiān)強(qiáng)不屈改寫命運(yùn)的故事，讓所有學(xué)生都能夠真正從實(shí)例中感受到不管是誰都有掌握生活的權(quán)利，不管是誰只要肯努力就一定能夠創(chuàng)造出來一個(gè)屬于自己五彩繽紛的世界，進(jìn)而去感悟文章主旨。引申反思： 在現(xiàn)實(shí)生活中，我們比他們幸運(yùn)得多，我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，珍惜生命。

（二）誘導(dǎo)教學(xué)

在新課改理念之下衍生出一種新型的閱讀教學(xué)方式，即誘導(dǎo)方式。這是因?yàn)樾抡n改本身強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生自身的關(guān)注，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就可以依照大家的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平等因素制定出來一套合適的教學(xué)方案。這種教學(xué)方式不但可以提升大家課堂參與的積極性，還可以進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性及針對(duì)性。比如，在給大家教授《荷花》的時(shí)候，教師就可以依照大家平時(shí)語文閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，然后在好動(dòng)和好奇等心理特征的基礎(chǔ)上，運(yùn)用技術(shù)性的誘導(dǎo)方式，使用圖像、音視頻等手段讓大家直觀地去感受一池荷花等場(chǎng)景，然后再讓大家去充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，給后續(xù)的閱讀教學(xué)營(yíng)造出相適應(yīng)的氛圍，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）角色展示

這種方式主要就是教師讓大家通過扮演不同的角色去將整篇故事演繹出來。從其本質(zhì)上來說它主要就是利用客觀的教學(xué)條件去充分調(diào)動(dòng)大家主觀積極性的重要途徑，不但能夠提升學(xué)生理解力對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，還可以創(chuàng)設(shè)出活潑生動(dòng)的課堂氛圍。比如，在教授《普羅米修斯》這篇文章的時(shí)候，教師可以直接將所有學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后以小組為單位，從中選出來“普羅米修斯”、“宙斯”、“火神”、“赫拉克勒斯”去合作朗讀課文甚至現(xiàn)場(chǎng)演繹，從而讓大家去深刻感悟“普羅米修斯”和“火神”的心理，從而有效理解“普羅米修斯”為維護(hù)人類利益的堅(jiān)定不屈，“火神”對(duì)他的敬重、對(duì)“宙斯”的懼怕，以及“宙斯”的殘暴專橫。另外在這種方式之下，讓大家一邊表演一邊去解決教師提出來的問題，帶入、體驗(yàn)、感悟，最大程度上將情境教學(xué)進(jìn)行深化，達(dá)到事半功倍的效果。

二、教學(xué)啟示

（一）重視因材施教，定制教學(xué)方案

每一位學(xué)生都具有各自獨(dú)立的人格和思想，所以教師就必須要充分尊重這些，并把每一位學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，然后以其基本特點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立且個(gè)性化的思想[2]。對(duì)此這就需要教師在教學(xué)過程中加大對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，并注重對(duì)大家學(xué)習(xí)方式及興趣愛好的觀察，并對(duì)大家在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的消極和積極現(xiàn)象進(jìn)行反思及總結(jié)，以此制定出來適合大家的教學(xué)方案，最終提升閱讀自主性，實(shí)現(xiàn)閱讀閱讀教學(xué)水平的有效提升。

（二）提升語文素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

小學(xué)語文本身具有極大的文學(xué)感性，它在學(xué)生們價(jià)值觀念的形成過程中發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。在閱讀教學(xué)過程中，教師就必須要將自身的語文教學(xué)素養(yǎng)提升上去，并在上課之前進(jìn)行充分的備課，提升自己對(duì)教材的掌握能力。另外還需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，充分了解其接受能力和思想情況，并依照其興趣設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

（三）運(yùn)用信息資源，豐富教學(xué)手段

在教學(xué)的過程中還必須要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，加大對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)資源的有效整合，以此突破時(shí)間和空間上的限制，和實(shí)際教學(xué)相互結(jié)合在一起。這樣一來就可以有效提升教師對(duì)于多媒體教學(xué)資源的掌控能力，同時(shí)拓展教學(xué)途徑，讓大家的語文閱讀不再停留在表面上，更多是的對(duì)文章主旨及取材的理解，最終提升閱讀能力和寫作水平。

三、結(jié)束語

總的來說，幾種小學(xué)語文閱讀教學(xué)路向各自都有鮮明的優(yōu)勢(shì)和缺陷，所以教師在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候還必須要以文章本身的性質(zhì)以及學(xué)生們的心理狀態(tài)，靈活地去使用相應(yīng)的閱讀教學(xué)路向，以此在最大程度上拓展大家的視野，進(jìn)而豐富文化素養(yǎng)，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王媛紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新及幾點(diǎn)方法[J].中國(guó)西部，2017（11）：182.

[2]郭興妮.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑的研究[J].新課程（小學(xué)），2017（3）.