張愛芬 楊紅梅

摘 要：為了發(fā)展學生在英語方面的核心能力，提高學生的英語綜合素養(yǎng)，教師在聽說課程方面要給予足夠的重視。由于聽說能力是學生在學生學習英語過程中所必備的一項基本技能，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮聽說課程在課堂上的影響力和作用力，打好學生在聽說課程方面的基礎。本文從實際的教學經(jīng)驗出發(fā)，針對如何實現(xiàn)初中英語聽說課程有效教學提出如下三個參考性的建議。

關鍵詞：聽說課程;初中英語;有效教學

引言：初中英語課堂上聽說課程的開展，主要是為了培養(yǎng)學生的聽力和表達能力，讓學生通過聽說課程的學習，獲取更深層次的新知識，并且在通過學習新知識的基礎上結合舊知識進行實際生活中的應用。這樣不僅提高了學生在課堂上的理論知識素養(yǎng)，也提高了學生的英語應用水平，讓學生通過初中英語課堂的學習，全面提高自身綜合素質，為學生的長遠發(fā)展做打算。

一、課前準備與教學目標

為了讓初中英語課堂的教學質量和教學效果得到保障，教師應該在開展教學工作前就樹立明確的教學目標，以教學目標為動力和指導來把握整個教學過程的進度和節(jié)奏，在課堂上學生也能夠更明確學習的方向和重點。因此，教師在正式進入課堂前應該進行充分的課前準備，根據(jù)教學內(nèi)容進行深入分析，從學生的實際學習情況出發(fā)，標出每節(jié)課的教學重點和難點[1]。為了讓學生的聽說能力得到有效提高，教師在設置教學目標時要與學生的興趣愛好相結合，從豐富教學內(nèi)容出發(fā)，來提高學生的聽說水平。

例如，在帶領學生學習七年級下冊Topic one“When is your birthday？”中Section A在相關知識點時，教師要在教學前對文章的內(nèi)容進行剖析，然后根據(jù)學生的認知水平，提出相應的教學目標。（1）詞匯方面：能夠熟練掌握和運用When、January、February、March、April、May、June、July、August、September、October 、November、December等詞匯。（2）句型方面：能夠運用When is your birthday ？—My birthday is on November 3nd/When is Jack‘s birthday？— It’s in September/How old are you？— I am thirteen years old/Happy birthday！—Thank you！等句型。教師在進行課堂教學后可以給學生布置一定的課后任務，讓學生去詢問父母的生日并用英語表達出來，讓學生通過課堂學習掌握日期的表達方式和在生日背景下的簡單短語的應用。

二、情境設計與學習興趣

從目前的英語聽說課程的教學成果來看，學生的學習成效并不明顯，學習狀態(tài)也并不理想，出現(xiàn)這些問題有很大一部分原因是教師的教學方法和教學觀念存在問題。教師在聽說課程的教學過程中只采用傳統(tǒng)教學模式，導致課堂教學活動過于單調(diào)和枯燥，無法調(diào)動學生學習的積極性。因此，為了提高初中英語聽說課程的教學質量和水平，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的情境來激發(fā)學生的學習興趣，在學生對英語學習有一定興趣的基礎上開展教學工作會得到事半功倍的效果。除此以外，教學情境的設計能夠為學生營造良好的學習氛圍，使聽說課堂變得更加生動和有趣。

例如，在帶領學生學習七年級下冊Topic one“When is your birthday？”這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體先給學生播放一首英文歌曲——《Ten little candles dance》。讓學生在聽音樂的過程中，去了解歌曲的內(nèi)容是什么，學生會回答：“There are ten little candles”。教師就可以給學生解釋one-ten的基數(shù)詞以及與其相對應的序數(shù)詞，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這些序數(shù)詞的構詞規(guī)律。學生會發(fā)現(xiàn)除了first、second、third、fifth比較特殊以外，其余的序數(shù)詞都是在基數(shù)詞的后面加上了“th”。這部分知識的學習可以應用到學生在回答別人“ when is your birthday”這個問題的情景中，為學生實際運用所學知識進行了教學，情境的鋪墊提高了初中英語課堂上聽說教學的有效性。

三、過程優(yōu)化與教學效果

為了強化聽說課程在學生初中英語課程中的學習效果，教師開展聽說課程要以提高學生的聽說能力為核心。把聽力訓練與課堂活動相結合，讓學生通過對學習內(nèi)容的理解，進行相關知識的應用。無論聽力水平的提高還是英語能力的提升，都是無法一蹴而就的，只有在大量積累詞匯量的基礎上進行反復訓練，才能有良好的英語語感[2]。為了英語聽說課程更富有靈活性，組織學生進行對話練習是很有必要的教學活動，讓在學生進行對話練習的過程中鞏固和提高學過的知識，也讓學生初步做到了學以致用，鍛煉學生的英語核心能力。

例如，在帶領學生學習七年級下冊Topic one“When is your birthday？”這部分內(nèi)容時，教師要在學生初步理解日期的表達方式的基礎上組織學生開展一些聽說訓練活動，比如一個同學說：“ It is January 1st”，另一個同學要說：“ It‘s New Year’s Day”。教師也可以通過創(chuàng)設生日聚會的情景為背景，讓學生進行自主交流，在交流過程中要應用到所學的詞匯和句型。讓學生通過對話把理論知識運用到實際表達過程中，提高自主學習能力，不斷強化聽說課程的作用。

四、結束語

綜上所述，在初中英語聽說課堂上教，師要多為學生創(chuàng)設語言表達的實際應用場景，讓學生通過交流靈活掌握科學知識的運用技巧。由于聽說課程是初中英語教學中的重要組成部分，教師要關注教學過程中的每一個細節(jié)，完善教學工作中的不足，創(chuàng)新教學手法，幫助學生提高英語綜合水平。

參考文獻：

[1]孫輝. 初中英語聽說課教學模式的探索[J]. 考試周刊， 2010（14）：133-134.

[2]陳一聞. 聽說法在初中英語教學中的應用研究[J]. 祖國， 2016（24）：222-223.