鐘彩霞

【關(guān)鍵詞】 ?高中化學(xué) 氧化還原 微課

【中圖分類號(hào)】 ? G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-183-01

科技的快速發(fā)展在給人們的工作、生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)沖擊的同時(shí)也帶來(lái)了便利。高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是從化合價(jià)的升降及電子轉(zhuǎn)移來(lái)判斷氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)。為了讓學(xué)生感受氧化還原反應(yīng)的魅力，教師可以制作微課，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，以彌補(bǔ)課時(shí)不足，提高課堂教學(xué)效率。

一、關(guān)于微課

最先提出微課概念的是佛山市教育局的胡鐵生，之后微課發(fā)展為兩種形式。一是胡鐵生式，即以微型視頻為載體，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特定知識(shí)點(diǎn)，如考點(diǎn)、疑點(diǎn)等進(jìn)行開(kāi)發(fā)和制作的網(wǎng)絡(luò)視頻;一種是李玉平式，即以碎片化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的呈現(xiàn)和歸納的微視頻，時(shí)間短，內(nèi)容精湛，結(jié)構(gòu)多樣，主題靈活，交互性強(qiáng)。

化學(xué)是最早使用微課形式的學(xué)科之一，主要用于日常難點(diǎn)和重點(diǎn)的解答，或化學(xué)有毒實(shí)驗(yàn)的操作講授。隨著微課的完善，需要進(jìn)行微課系統(tǒng)的重新設(shè)計(jì)，以使微課設(shè)計(jì)成系統(tǒng)，以讓學(xué)生通過(guò)微課感受化學(xué)學(xué)科的魅力。同時(shí)，為了讓學(xué)生獲得均衡的發(fā)展，可利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，將化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等制作成微課，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

二、利用微課制作氧化還原反應(yīng)的案例

為了給學(xué)生提供公平的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，利用微課將氧化還原反應(yīng)分與四個(gè)層次，即基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)題目、提高引申、氧化還原反應(yīng)方程配平等。

1.基礎(chǔ)知識(shí)微課設(shè)計(jì)

首先，設(shè)計(jì)思路。在基礎(chǔ)知識(shí)微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過(guò)微課觀看理解氧化還原的概念、特征、本質(zhì)，之后由從概念延伸到方程式的理解。

其次，具體設(shè)計(jì)。在微課片頭，利用鈉與氯氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣。在正文部分，第一步是進(jìn)行方程式的書(shū)寫(xiě)，并指出化合價(jià)，進(jìn)而引出有化合價(jià)升降的方程式是氧化還原反應(yīng)。第二步是利用動(dòng)畫(huà)形式展示氯化鈉的形成過(guò)程，以總結(jié)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，引出氧化還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。再之后引入氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的表達(dá)方法，即雙線橋和單線橋。第三步是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固和學(xué)會(huì)判斷氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，并能確定出氧化還原反應(yīng)中的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。第四步是對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。最后附思考題目：MnO2+4HCl=MnCl2+Cl2+2H2O中還原劑和氧化劑都是什么，并會(huì)用雙線橋標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和轉(zhuǎn)移的數(shù)目。

2.基礎(chǔ)題目微課設(shè)計(jì)

首先，設(shè)計(jì)思路。在掌握氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上解決一些基本題目。

其次，具體設(shè)計(jì)。第一步，先展示上一節(jié)內(nèi)容的思考題目。第二步，讓學(xué)生對(duì)題目中的氧化還原反應(yīng)的方程式進(jìn)行分析，并分析出轉(zhuǎn)移電子數(shù)和化學(xué)計(jì)量數(shù)的比例關(guān)系。根據(jù)代入的數(shù)據(jù)進(jìn)行問(wèn)題的解決，并在該題目基礎(chǔ)上思考高階難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)鞏固進(jìn)行題型的羅列。第三步是是對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能利用代入數(shù)據(jù)進(jìn)行問(wèn)題解決，并能舉一反三，掌握解題的本質(zhì)方法。

3.提高引申微課設(shè)計(jì)

首先，設(shè)計(jì)思路。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)后可以進(jìn)行引申和提高，使學(xué)生通過(guò)氧化還原反應(yīng)中得電子數(shù)和失電子數(shù)相等這一事實(shí)，解決一些特定的題目。

其次，具體設(shè)計(jì)。第一步，通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)上節(jié)問(wèn)題進(jìn)行思考。第二步，解決思考題目，總結(jié)解題方法，即電子守恒定律，即得電子數(shù)和失電子數(shù)相等。學(xué)生在學(xué)習(xí)后能總結(jié)電子守恒題目的相關(guān)特點(diǎn)和本質(zhì)，并能羅列相同題型。第三步，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握氧化還原反應(yīng)的特殊解題技巧，降低解題的難度，減少解題步驟，以實(shí)現(xiàn)快速解題。最后附思考題：高鐵酸鉀（K2FeO4）是一種高效、多功能綠色水處理劑，寫(xiě)出配平濕顯法治高鐵酸鉀的反應(yīng)方程式。

4.氧化還原反應(yīng)方程配平微課設(shè)計(jì)

首先，設(shè)計(jì)思路。通過(guò)氧化還原反應(yīng)中的得電子數(shù)與失電子數(shù)平衡完成方程配平和書(shū)寫(xiě)。

其次，具體設(shè)計(jì)。第一步，利用復(fù)習(xí)題進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)入。第二步，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，以得出配平方程的實(shí)質(zhì)是得電子數(shù)與失電子數(shù)相同，并通過(guò)練習(xí)能總結(jié)出幾種氧化還原反應(yīng)的配平方程的書(shū)寫(xiě)技巧。第三步是通過(guò)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，讓學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的基本書(shū)寫(xiě)方法和配平。

通過(guò)以上微課的設(shè)計(jì)，教師認(rèn)識(shí)到了氧化還原反應(yīng)在必修教材中的作用，能幫助學(xué)生從具體思維向形象思維過(guò)渡。學(xué)生了解了氧化還原反應(yīng)中電子得失的概念的抽象性，掌握了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。在后期，教師要進(jìn)行技術(shù)上的完善，在處理時(shí)通過(guò)填加開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)，對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行完善，以使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。

總之，微課打破了傳統(tǒng)的常規(guī)課堂教學(xué)方法，授課方式更靈活、更有層次感。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)題目、提高引申等不同層次的微課的制作，可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，可以形成完善的知識(shí)框架，有利于提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]許可.我國(guó)中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀分析 [D].江西師范大學(xué)， 2014.

[2]白敏聰，翻轉(zhuǎn)課堂：一場(chǎng)來(lái)自美國(guó)的 教育革命[J].廣西教育，2013（2）.

[3]李玉平.微課程——走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）.