王斌基

摘 要：在美國，興起過一種具有實(shí)效性和創(chuàng)意性的教學(xué)理論與策略，那就是合作學(xué)習(xí)。我國從上世紀(jì)初期開始，也對這一方面理論產(chǎn)生了極大興趣，并對此展開有系統(tǒng)的研究，取得了振奮人心的教學(xué)成果。但是，目前國內(nèi)許多人對合作學(xué)習(xí)的理解不同，導(dǎo)致這一理論仍有著不少學(xué)術(shù)分歧，并且大多數(shù)研究還局限于理論階段，可以具體實(shí)施的方法、合理的教學(xué)模式以及規(guī)范的評價更是缺少相對的研究方向。結(jié)合目前國內(nèi)新課程背景下，合作學(xué)習(xí)與初中物理教學(xué)上的整合更是欠缺方法，給初中物理教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)帶來了困難。在學(xué)習(xí)別人學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)上，本次研究嘗試建立起一種“合作探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法”，以此培養(yǎng)出學(xué)生的個人學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生與人合作探究的意識與技能。希望初中物理教學(xué)可以從學(xué)科的知識探究上，轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展素質(zhì)，使全體學(xué)生在物理教學(xué)中以全面發(fā)展自身素質(zhì)為教育目標(biāo)，貢獻(xiàn)自己的一份力量。本研究采用文獻(xiàn)法等多種方法。從如何選擇合理的合作交流題材、如何選擇合適的交流時機(jī)、教師應(yīng)在合作交流中處于什么地位、如何將教學(xué)評價科學(xué)化、合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的延伸性等幾個方面對物理教學(xué)中學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：初中物理，教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)，教學(xué)評價科學(xué)化

前言：目前，大多數(shù)國家都在對基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革，發(fā)達(dá)國家更是積極采取措施，加大教育資源投入，使國內(nèi)先進(jìn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高，從而增強(qiáng)國家在國際地位的競爭力。近年來，我國基礎(chǔ)國力不斷增強(qiáng)，對基礎(chǔ)教育的改革也有了深入發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式開展，就是中小學(xué)教育改革方式的一個重要議論題目。其關(guān)鍵因素是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)對學(xué)生理解和掌握知識要點(diǎn)有促進(jìn)作用，對培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)性有益，還對學(xué)生個體主觀意識形成與發(fā)展有著必不可少的作用。正是由于當(dāng)前的狀況，本次初探索初中物理合作學(xué)習(xí)研究，將從目前教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真考察學(xué)校中教師與學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀態(tài)和接受程度，從而對其中出現(xiàn)的問題，找尋實(shí)際對策。

一、合理選取合作交流的題材

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式需要合理選取交流討論的教學(xué)題材，目前教學(xué)上，新課程由于需要突出體現(xiàn)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致初中物理教學(xué)安排了各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)或活動，此類教學(xué)過程都需要在課堂上花費(fèi)大量教學(xué)時間進(jìn)行探究討論，而初中物理知識內(nèi)容較多，如果每一個知識盲區(qū)都需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究，那么顯然是沒有必要的。教師應(yīng)在教學(xué)過程中選取難度適當(dāng)?shù)奶骄款}材，來讓同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如決定導(dǎo)體大小的因素、平面鏡小孔成像的規(guī)律研究、物質(zhì)的密度是一種屬性的研究、液體蒸發(fā)快慢是什么因素導(dǎo)致等。還應(yīng)該選取具有相應(yīng)探究學(xué)習(xí)意義的教學(xué)題材讓同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如牛頓第一、第二、第三運(yùn)動定律等。只有在物理教學(xué)中加以分析、合理開展合作學(xué)習(xí)，才會讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率變得更好，對此，選取合理的合作學(xué)習(xí)題材有著重要意義。只有周密考慮到教學(xué)過程中，如何能使高素質(zhì)學(xué)生得到更深層次的思考與知識方面擴(kuò)展，同時讓中下水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)合作中探究出討論的結(jié)果，才能取得最好的教學(xué)成果。

二、合理選取交流的時機(jī)

無論是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式還是任意教學(xué)模式，都有著一套獨(dú)特的操作步驟，只有合理的選擇開展時機(jī)，才能做到合理具體的實(shí)施教學(xué)活動流程，以及在教學(xué)過程中所要完成的教學(xué)目的等。對于大多數(shù)教學(xué)過程來說，合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)，需要滿足教師、學(xué)生在課堂上對于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)順序的基礎(chǔ)實(shí)施。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程一般包括一下幾個階段：課堂上發(fā)現(xiàn)提出問題→思考與假設(shè)→進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)→收集知識觀點(diǎn)→互相解釋與總結(jié)→科學(xué)化評價→交流與表達(dá)。在初中物理教學(xué)的過程中，人們常常從不同的課題方面來提出課堂上教學(xué)活動的基本過程以及大致的邏輯教學(xué)方向，這都是由于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，有著進(jìn)行教材內(nèi)容開展順序、教學(xué)方法交替運(yùn)用順序的同時，還在學(xué)生的心理活動順序上有著內(nèi)在復(fù)雜的開展。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的操作時機(jī)只能是相對合理穩(wěn)定的基礎(chǔ)教學(xué)，而不應(yīng)該成為一種僵化的、一成不變的教學(xué)模式。

三、教師在合作交流中的地位

合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生有著諸多益處，但在教學(xué)過程中，卻常常缺少了教師的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致了交流學(xué)習(xí)出現(xiàn)十分明顯的隱患，學(xué)生很難在沒有老師主導(dǎo)的交流學(xué)習(xí)下，保持從始至終的高強(qiáng)度自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是目前初中物理老師實(shí)施交流學(xué)習(xí)教學(xué)方案時所關(guān)心的主要問題，在這種教學(xué)環(huán)境下，有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識的同學(xué)無疑會讓他們學(xué)習(xí)知識更加容易，但對于一些自主學(xué)習(xí)意識較低的同學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)可能會讓他們的學(xué)習(xí)能力再次受到各方面影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不盡人意，在學(xué)習(xí)過程中會更加依賴于交流學(xué)習(xí)的同伴，又或者是在交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂知識探究的同時，相互過分依賴，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的效果不如傳統(tǒng)授課所帶來的實(shí)際效果。筆者認(rèn)為，老師對于合作學(xué)習(xí)來說，有著不可或缺的重要性，只有教師在課堂上把握住合作學(xué)習(xí)的方式與課堂互動的過程，通過提問等凝聚學(xué)生注意力的教學(xué)活動，來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生自主進(jìn)入到獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相互融合的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

四、注重過程評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價科學(xué)化

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，科學(xué)化的教學(xué)評價，可以讓學(xué)生客觀了解到自身學(xué)習(xí)方面上所存在的不足之處，從而可以促使他們直面自己的缺點(diǎn)，并以此來進(jìn)行學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)?？傊虒W(xué)評價對于初中物理教學(xué)來說，有著帶動學(xué)生期待下一次合作學(xué)習(xí)的重要教學(xué)意義，是一個非常值得研究探討的問題，這種給予總結(jié)的科學(xué)性評價教學(xué)，可以讓學(xué)生形成活躍的思維方式，十分有利于帶動合作學(xué)習(xí)的教學(xué)開展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多數(shù)注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績上給予相關(guān)評價，而科學(xué)化的教學(xué)評價中，學(xué)習(xí)成績的評價知識學(xué)習(xí)過程中教師給予評價的一個方面。合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流積極性、相互合作意識、想要合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂上合作完成學(xué)習(xí)的程度等都要作為教學(xué)評價內(nèi)容的一部分。

五、合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有延伸性

在教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入擴(kuò)展，新加入的知識點(diǎn)以及知識的不斷融合會加大學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的探究難度，導(dǎo)致很多一開始對初中物理學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，也會在多方面知識難點(diǎn)的困擾下失去交流討論下去的自信心與學(xué)習(xí)動力，從而影響到初中物理教學(xué)的正常運(yùn)行。例如力等知識方面要點(diǎn)的掌握，需要特別要求學(xué)生掌握復(fù)雜的方程公式來進(jìn)行知識點(diǎn)的解析與收集。所以合作學(xué)習(xí)教學(xué)還需要具有一定的延伸性，做到從點(diǎn)入面、從容易到困難、循序而漸進(jìn)的合理教學(xué)方式，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，不自亂陣腳，每一個教學(xué)過程的學(xué)習(xí)都可以做到有序可循。

結(jié)語：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使目前新課程逐漸推崇的教學(xué)改革，在很大程度上對學(xué)生掌握初中物理知識，提供了一個強(qiáng)而有力的教學(xué)模式。不過，雖然合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓初中物理教學(xué)質(zhì)量得以提高，但在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中還存在著許多不完善的地方，還需要國內(nèi)廣大的教師團(tuán)體通過系統(tǒng)研究與實(shí)際教學(xué)實(shí)施，來對其進(jìn)行補(bǔ)充，使初中物理教學(xué)的效果更上一層樓。

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