周定常

摘 要：在新課程改革不斷推進的背景下，初中語文教學(xué)需要更新教育觀念與教學(xué)方式。而陶行知先生所提出的生活教育理論對于初中語文的教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)作用，初中語文教師要準確理解“生活教育理論”，并結(jié)合實際的教學(xué)需求將其與語文綜合學(xué)習(xí)進行融合，以此來提高初中生的語文綜合素質(zhì)能力。為此，本文就簡要探析了基于陶行知生活教育理論的初中語文綜合學(xué)習(xí)，以期為廣大同仁提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;初中語文;綜合學(xué)習(xí);語文綜合素養(yǎng)

引言：語文是初中教育教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在一定程度上會影響到他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果語文教師不能通過有效的教學(xué)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，就會阻礙學(xué)生的全面健康發(fā)展。由于生活與語文知識聯(lián)系緊密，教師應(yīng)該在正確認識陶行知先生的生活教育理論，并在語文綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中融入生活素材，提高教學(xué)的有效性。

一、生活教育理論的思想內(nèi)涵

陶行知先生所提出的生活教育理論主要包含三大教育原理：一是，生活即教育。現(xiàn)實生活與教育之間有著緊密的聯(lián)系，如家庭教育、社會教育就是發(fā)揮生活的教育功能。學(xué)生在生活中去體驗、感受與觀察，對于他們的成長有著積極作用;二是，社會即學(xué)校。即生活教育不僅局限于學(xué)校，學(xué)校更多傳授的是基礎(chǔ)的知識與技能，而真正將這些知識與技能轉(zhuǎn)化為能力，還需要在社會生活實踐與學(xué)習(xí)中去鞏固與提升;三是，教學(xué)做合一。這主要強調(diào)的是教育要重視“做”，教師在學(xué)中做，學(xué)生在學(xué)中做，通過“做”來獲取知識，吸取經(jīng)驗，這也是現(xiàn)代教育的重要特征[1]。

二、初中語文綜合學(xué)習(xí)中存在的不足

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多教師由于面臨著升學(xué)率的壓力，就會在教學(xué)的過程中過分重視現(xiàn)代文、文言文以及作文的講授，而每個單元的語文綜合學(xué)習(xí)卻經(jīng)常被教師所忽視，這就使得很多學(xué)生并沒有形成積累語文綜合知識的良好習(xí)慣。這樣不僅會使得學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的不足，也不利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。從當前的初中語文綜合學(xué)習(xí)的開展情況來看，很多教師都只關(guān)注過程，不去檢測效果，很多綜合學(xué)習(xí)活動的開展更像是一種形式，不但沒有緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，反而進一步增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣減少，非常不利于中學(xué)語文教育的進一步發(fā)展。

三、生活教育理論下的初中語文綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

1.生活即教育，讓生活能夠豐富中學(xué)語文課堂教學(xué)

語文教育的最終目的是為了能夠幫助學(xué)生去更好地生活，所以在課堂教學(xué)中導(dǎo)入生活素材，能夠幫助學(xué)生去更加有效提升應(yīng)用能力，并可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，教師需要幫助學(xué)生在理解作者筆下關(guān)于春天表象的基礎(chǔ)上，去體會作者想要表達的情感。對此，就必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識與生活經(jīng)驗去體會。面對這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以從生活中搜集一些相關(guān)的教學(xué)素材，可以是圖片、視頻或者動畫，來對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行補充，引導(dǎo)學(xué)生從課堂到現(xiàn)實生活中去，感受作者所表達的內(nèi)容。

2.社會即學(xué)校，讓社會實踐可以成為中學(xué)語文教育的常態(tài)

社會即學(xué)校，要求教師不能將教學(xué)局限于課堂之中，要讓教學(xué)活動走出課堂，走出學(xué)校，讓社會、自然都可以成為教師教學(xué)的載體。因此，教師就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，適時組織學(xué)生去參與一些社會實踐活動，并在學(xué)生參與實踐活動的過程中引導(dǎo)他們利用所學(xué)的知識去解決實際問題。例如，在《橋之美》的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)完成后，組織學(xué)生開展一次關(guān)于“橋之美”的攝影或繪畫比賽，讓學(xué)生去拍攝或者繪畫自己身邊有的、聯(lián)想的橋梁，并且在活動中相互去交流，這樣有利于學(xué)生的動手能力、觀察能力提升。

3.教學(xué)做合一，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)可以得到全面提升

中學(xué)生的生活經(jīng)驗相對較少，教師不僅要重視教與學(xué)，還應(yīng)該加強“做”，讓學(xué)生在“做”的過程中去進一步理解，打破原有的思維局限性，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在寫作教學(xué)的過程中，一些基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生就時常會出現(xiàn)沒有思路、沒有素材寫的情況。對此，要鼓勵學(xué)生在平常生活與學(xué)習(xí)中去積累，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境或者組織實踐活動，來激發(fā)學(xué)生的潛力，豐富寫作的思路。同時，教師對學(xué)生的評價方式也需要改變，不能只關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，這樣才可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)的觀念，不僅只是為了獲得高分而學(xué)習(xí)，而是在生活中去學(xué)習(xí)與運用知識[3]。

四、研究的心得體會

首先，有利于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升。在語文綜合學(xué)習(xí)中融入“生活教育理論”，可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的綜合素質(zhì)能力。具體體現(xiàn)在學(xué)生的觀察能力、表達能力以及實踐能力的提升，這對于他們今后的學(xué)習(xí)與生活都有著重要的作用;其次，有利于提高教學(xué)的效率。教師在課堂教學(xué)中融入生活方面的素材，既可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生更加深刻理解與掌握所學(xué)的內(nèi)容，提升教學(xué)的有效性。

結(jié)束語：綜上所述，初中語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)、挖掘以及整理生活中的教學(xué)資源，通過實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有效延伸，來提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，也可以促進中學(xué)語文教學(xué)的多元化發(fā)展，對推動我國中學(xué)語文教學(xué)的水平有著重要的意義。

參考文獻：

[1]周松花. 基于陶行知生活教育理論的初中語文綜合學(xué)習(xí)實踐研究[J]. 生活教育， 2018（3）：84-86.

[2]李波. 基于陶行知理念的生活教育理論與初中語文教學(xué)的生活化[J]. 作文成功之路（下）， 2017（3）：80-80.

[3]陳婳. 生活，揭開語文閱讀之美 ——淺談陶行知生活教育理論對初中語文閱讀教學(xué)的啟示[J]. 山西青年， 2017（21）.