林麗君

摘 要：初中階段是學生心智迅速提升的重要時期，若想推動初中生的發(fā)展，思維能力的培養(yǎng)是一項重要的方式。然而初中英語教學在一定條件的制約下，還存在著不足。因此，在微課教育背景下的學生英語課新素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑的背書下，經過充分調查研究后，發(fā)現(xiàn)了一些影響初中生英語語言能力、自主學習能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要問題，并針對這些問題，提出了相應的對策，希望能為初中英語學生語言能力、自主學習能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及初中英語教學者帶來有效的參考與幫助。

關鍵詞：初中英語;微課教育;核心素養(yǎng)

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，信息技術已經被廣泛運用到各個領域。在教育體制的深化改革下，運用微課教學方式進行教學已被業(yè)內眾多老師所青睞。仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)：微課教育之所以受歡迎具有以下幾點因素：一、信息化教學手段能減少教師繁瑣的教學程序，為教師的授課智能助力;二、強大的互動模式，為學生帶來了多樣化的聽課體驗;因此，在初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，微課教育勢不可擋。

一、當下初中生英語語言能力、自主學習能力核心素養(yǎng)的問題分析

（一）剛從小學階段邁入初中階段的學生，心智尚處于待開發(fā)階段，他們的自主學習能力比較薄弱，也沒有主動學習的意識。相比小學課程來說，初中課業(yè)負擔會加重許多，這種巨大的落差會讓孩子感覺到強大的學習壓力。加之現(xiàn)階段的教學方式多偏重應試能力，在英語教學上極少注重國外思維及文化的培養(yǎng)，對語言的輸出、學習方法的培養(yǎng)力度薄弱，致使培養(yǎng)出來的學生忽視了語言的基本交流功能，形成了“只會考試而說不出”的尷尬境地。

（二）初中生的學習思想尚處于萌芽階段，大部分的學生并不具備選擇適合自己學習方式的能力。即使有教師對其進行自主學習能力的訓練，但大部分的學生自律性還是很差，所以，目前初中英語教學的重中之重就是培養(yǎng)學生的思考及自主學習能力。

二、微課具備的特色與優(yōu)勢

（一）微課具備微型教學的特點

微課，即微教學，針對日常教學活動的需要微課教學不僅能夠彌補國內初中英語教學的不足，同時也為課堂帶來了豐富多彩的教學活動。雖然微課的課程設置時間比較短暫，但是其教學的重點放在了語法解惑、主要內容的掌握等方面，有效地改善了日常教學課堂內容單薄的局面。同時，借助微課不僅提升了老師的授課技巧，而且鍛煉了學生自主學習的能力。

（二）微課具有典型性

微課的教學內容非常具有典型性：學生具有個體差異性，每個學生的學習方式不同，而微課教學的典型針對性可以滿足學生的“個體差異性”特點。微課教學方式也同樣具備典型性：學生天性都是對一些充滿趣味性的動圖以及小視頻感興趣，而微課教學正是通過這種方式調動學生的學習積極性，再有教師的講解、豐富的課堂互動做支撐，可以迅速鍛煉學生的口語水平，進一步促進課堂教學質量的改善。

三、初中英語微課的制作與應用方法

（一）初中英語微課的制作方法

初中英語微課的制作包括“優(yōu)質的內容”，“規(guī)范的教學設計”，“正確的腳本”及“高質量的視頻錄制”四個方面。

“優(yōu)質的內容”是指初中階段英語教學者應根據(jù)英語課程教學大綱以及不同學生的學習特點，提前將課程重難點、易錯點歸類整理，選取適合班級學生的內容制作微課;“規(guī)范的教學設計”是指英語教學者要在短暫的微課時間內，設計出一份科學的教學方案。

“正確的腳本”是指微課視頻也需要合理的腳本，在錄制前，教師應當寫好微課腳本，防止在錄制時因為緊張而頻繁出錯，同時也能減少微課錄制的隨意性。

“高質量的視頻錄制”是指在錄制設備的選用上不可隨意馬虎，應選擇高清晰度、播放流暢的專業(yè)錄制軟件。

（二）在初中英語教學中使用微課教學的應用方法

微課教學可分為“課堂反轉”“策略指導”“知識講解”三類微課，不同的微課類型具有不同的應用方法。

課堂反轉由課前自學與課堂教學兩部分構成，課前自學微課包含“引導、錄音、問題”三個環(huán)節(jié)，“引導環(huán)節(jié)”的作用是指導學生迅速進入學習狀態(tài);“錄音環(huán)節(jié)”是將文章的電子錄音在課堂上給學生播放;“問題環(huán)節(jié)?！眲t由老師提出問題，學生進行相應的回答。課堂教學由“檢查學習、鞏固提升、拓展延伸”三部分構成。

在面對“課堂反轉類微課”時，教師若想檢查學生的自學情況，可以進行課堂提問，并且可以通過一些對話類拓展活動，創(chuàng)設情境，加強學生的英語日常實踐運用能力。

在面對“策略指導類微課”時，教師可從解題思路、易錯題、重難點題型等幾方面著手，以彌補初中生欠缺解題思路的缺陷。

“知識講解類微課”是初中階段日常英語教學中運用最廣泛的一種教學方法，需要教師在上課前，對班級學生的群體愛好做一個調研，以便于設計一個有趣味性的教學方案。比如，在有動物的課程里，可以采用班級群體小動物愛好里呼聲較高的動物對話來進行課前導入，再結合課本的語境與中心思想設計一些初中英語學生感興趣的問題，引出文章的重點句型，最后引導學生聚焦語言形式。

四、基于微課教育分析初中生語言能力、自主學習能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）以教學生活化促進學生英語語言能力的培養(yǎng)

教育本應充滿生活化，因為教育來源于生活，但是由于受一些客觀因素的影響，這種教育生活化的觀念正被慢慢沖淡。所幸現(xiàn)代教師的“教育生活化”意識正在逐步蘇醒，并且也都在努力促進教育生活化步伐發(fā)展。

教育生活化在課堂教學中起到了重要作用。因為教育生活化既能引發(fā)學生在日常生活中的主動聯(lián)想記憶，又能充分調動其主動學習英語的興趣，提高其英語語言能力。比方說：“What does he look like”是人教版Go for it七年級下冊第一單元的教材，這一單元的教學重點是要學生認識掌握描述人物外貌的詞匯，比如short， long， curly， straight， blonde， brown， hair， bald， tall， height。在這樣的教學背景下，利用微課教學會讓這堂課的課堂氣氛及效果更加精彩。教師可以利用微課向同學們展示一些人物的外貌及圖片，也可以通過與學生互動的方式讓學生主動去用一些“ heavy， a medium build， glasses”的英語單詞提升其口語交流水平。

（二）以趣味課堂激發(fā)學生英語自主學習能力

在隨機對一些初中生進行調查走訪后發(fā)現(xiàn)：部分同學不喜歡英語是覺得太枯燥無聊，如果英語課堂變得活躍有氣氛呢？初中英語教師應該多設計一些精彩的課堂活動，讓學生在愉悅的狀態(tài)下學習英語，積極性調動起來了，那離激活學生的核心素養(yǎng)也就不遠了。

舉個例子：在教授學生新的單詞過程中，我們可以拋棄生硬的單詞聽寫記憶法，用類似于“你來比劃我來猜”等一些趣味性的活動帶動學生動腦思考，勇敢猜測，大聲說出的積極性，這種活動記憶法能迅速地提高學生的單詞掌握水平;又如：在短語訓練教學中，可以采用小組打擂的方法。

比如甲組提問“How are you ？”

乙組“I’m……”

一輪練完，兩組互換，通過這種比賽性質的短語大比拼，可以讓學生自發(fā)投入到課堂學習過程中，不斷地尋找新的補充短語，當學生在遇到不會的短語時，就會主動去查找學習。這種趣味性的課堂活動與英語學習相結合，能潛移默化地調動學生學習的積極性。

綜上所述：初中生英語的語言能力、自主學習能力等英語核心素養(yǎng)還需進一步提高，而微課教育以其獨特的優(yōu)勢對其核心素養(yǎng)的提高具有重要的促進作用。除此之外，微課也能全面提升老師的教學能力與素養(yǎng)。借助此文，希望能夠為初中生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作出一份參考。

參考文獻：

[1]黃麗紅.芻議微課在初中英語教學中的運用[J].考試周刊，2017（A1）：123.

[2]沈頌華.基于核心素養(yǎng)指導的初中英語課堂教學策略[J].中學生英語，2017（44）：19.

[3]王強.初中英語教學如何加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學生英語，2017（44）：93.