李益明

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，教育方式也在不斷深化改革。課堂提問是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，正確設置問題能夠調動學生的學習欲望，提高學生的自主學習能力。在初中語文教學過程中，合理的問題設置能夠大幅度提高課堂教學的有效性。本文就初中語文課堂提問有效性展開探討。

關鍵詞：有效性提問;初中語文;課堂教學

引言

所謂有效性提問，實際上屬于提問教學法的一種，它主要是指教師在課堂教學的過程中，運用提問教學的方式，來引導學生進行課程學習，其中通過教師提問，從而讓學生能夠形成一定的思維模式。但是在實際的課堂教學中，我們看到教師在進行教學的時候，采用的提問的方式，往往不是有效的提問方式，很多問題都不適用于教材內容的推進。因此，在教師在現在的教學過程中，應從學生的學情出發(fā)，結合一定的教材內容，讓提問教學法能夠在課堂上得到有效的落實，從而促進初中語文課堂的更好開展。

1初中語文課堂提問的重要意義

1.1激趣生疑，喚起學生的注意力

興趣是學習最好的老師，初中語文課由于教師重視基礎，背誦記憶，讓很多學生感到枯燥和乏味，學生在語文課堂上參與度和興趣普遍不高。存在這樣問題的主要原因是課堂以教師單純的講授為主，學生在語文課堂的參與度低，教師僅以自己和教參的建議解讀教材?？墒牵淖冋n堂教學的呈現方式和教學模式，設計有效的課堂提問起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學生求知的欲望和學習興趣。在課堂推進的各環(huán)節(jié)，科學的、恰當的課堂提問，引導學生積極參與課堂，將重難點內容設計成課堂問題，增加了課堂的趣味性，調動學生的思考，激發(fā)學生學習的興趣，使初中語文成為學生感興趣有魅力的學科。

1.2提問是教師對學生學習情況進行掌握的一把標尺

提問是為了有效的課堂互動，有技巧性的提問，不僅可以讓學生語文課堂學習的狀態(tài)得以全面展現，還是教師對學習效果情況的掌握與檢驗。新課改后的初中語文課教學更要避免傳統(tǒng)的教師講授為主、學生被動接受的模式。語文教師需要通過提問，讓課堂和課文知識成為師生互動交流的媒介。語文教師通過多種的提問技巧，可以在對學生學習情況全面掌握的情況下，有幫助學生建立起自己的語文知識體系。同時在此基礎上，語文教師又可以對教學進行反思并進行調整和完善，使自己的課堂教學更加優(yōu)化和高效。

1.3循循善誘，啟迪學生的思維

自古以來，中國的著名教育家孔子的“不憤不啟”的教育思想，西方蘇格拉底的“產婆術”都是注重對學生的啟發(fā)式的教學。稍加研究，中西方的這兩種啟發(fā)式教學的相同之處都是問題引導，孔子注重學生舉一反三的思維訓練，而蘇格拉底是通過遞進的提問，引發(fā)學生的思考?？傊?，這兩種教育方式都說明了提問在課堂教學中有啟迪學生思維的作用。

2提高初中語文課堂提問有效性措施

2.1注意提問的有趣性

在初中語文課堂教學中，教師想要實現有效性提問教學，首先教師就要知道初中學生的學習特點。對于初中學生來說，雖然說學生到了初中階段，學習的自覺性和思維能力都在不斷地發(fā)展和轉變，但是這畢竟是在形成的過程中，并沒有得到完成，因此，初中生還是會比較喜歡一些有趣的事物，教師在運用提問教學的時候，就要注意自己的語言表達，采用比較有趣的提問方式，從而才能真正實現提問的有效性，促進有效性提問在初中語文課堂教學中的運用。例如，教師在教授《消息二則》的時候，可以問學生：“同學們，你們平時在家里會看電視嗎？”，“會”學生回答，“那么你們一般看什么電視節(jié)目呢？”教師接著問，這個時候說什么的都有，像娛樂節(jié)目、電視劇等等。接下來，教師可以說：“那么在家里你們會和爸爸、媽媽一起看新聞么？”，“吃飯的時候會?！睂W生回答。然后教師就可以說：“那同學們，想知道新聞稿是怎么寫的么？”通過這樣一系列簡單的問題，教師可以將學生對于課文的學習情緒完全調動起來，從而吸引學生更好的進行課程學習，實現有效性提問在初中語文課程中的運用。

2.2要注意問題的難度，不能隨意設置問題

在教學實踐中，我們不難發(fā)現不少教師在課堂上拋出的問題很多并不具備實質性的提問意義，教師隨口提問，導致的結果便是要么超出了學生的實際理解水平，學生回答不上來;要么是難度過低，不具備思考、探究的意義，學生回答的興趣泛泛。這就要求教師在平時的工作中必須要格外注重所設置問題的難度，切不能貿貿然設置問題，以免打擊學生回答問題的熱情與積極性?？茖W的方法為注意問題的難易度，使其符合學生的實際認知水平和理解能力，以便學生通過回答問題實現對所學語文內容的深刻理解與掌握。

2.3結合教材內容展開提問

在實際的課堂教學過程中，我們可以看到教師在運用提問方式進行課堂教學的時候，問題中的內容，大部分內容都不是圍繞教材內容而展開的，沒有辦法達到初中語文課堂教學的有效性，從而也不是有效性的教學提問。例如，教師在教授《藤野先生》的時候，這篇主要是給學生介紹了藤野先生這一個人物形象，針對這樣的課文教學，教師在教學的過程中，可以給出學生一個主題，讓學生前后左右分為四人小組，針對主題展開探究。具體來說，假設教師給出的主題是“藤野先生”，教師就可以圍繞主題，先讓學生尋找“課文中所描繪的藤野先生的人物外在形象是怎樣的？”，在問題提出時，教師先不忙著要學生回答，可以讓學生先自己小組內部進行討論，然后在內部選擇一個小組成員都認可的答案告知老師，然后教師再問：“課文什么地方講到藤野先生的人物性格，或者是品質？”，同樣讓學生先自己閱讀文章內容，然后小組內討論，最后再由教師講解。通過這樣的方式，不僅能夠將問題和教材內容實現有效的結合，而且還能夠讓學生在合作探究的過程中知道課文講了什么，從而培養(yǎng)學生的語文探究能力。

結語

正所謂教學有法，教無定法。初中語文課堂教學方式多種多樣，好的提問方法卻并不僅僅只有上文所提出的三種，但無論怎樣，課堂提問的有效性必然是教師課堂教學過程中提高教學效率的重中之重。相信隨著廣大教師的不斷探索，提高初中語文課堂提問有效性的方法會越來越多，學生的語文素養(yǎng)會也會隨之不斷提高。若能如此，相信初中語文教學的效率也將隨之獲得大幅度的提升與顯著發(fā)展。

參考文獻

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