丁峰

現(xiàn)代教心學研究表明，良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，而良好的情緒又能使人的觀察更敏銳，記憶更牢固，理解更深刻，想象更豐富。在化學教學中，教師把握好時機，創(chuàng)設出良好而愉悅的化學情景氛圍，可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進教學多邊活動順利進行;也可以啟迪學生思維，及時反饋學生信息，幫助學生掌握重點，突破難點，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，科學探究能力等。

在化學教學中，教師應如何創(chuàng)設情景？根據(jù)自己多年教學經(jīng)驗，略談談一些體會。

一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生好奇心

古人云：疑是思之始，學之端。有疑才能使學生產(chǎn)生認識上的沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲望，點燃學生思維的火花。在化學課堂教學的開端處設問題，能使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而以問題為主線來組織和調控課堂，激起學生濃厚興趣，充分調動學生主動性，積極性，還培養(yǎng)學生各種能力。例如：“分子”一節(jié)教學時，一開始教師首先不動生色在黑板上寫下：50+50≠100，此時學生都感到疑惑不解，這與他們數(shù)學上的知識矛盾的，迫切想知道原因，這樣一下子就把學生的“好奇心”“積極性”激發(fā)起來了。接著教師演示50毫升酒精與50毫升水混合，總體積小于100毫升。演示結果并未使懸念消除，反而使其更加扣人心弦，令學生口“悱”心“憤”。這時教師指出：欲解釋實驗現(xiàn)象，必須學習分子的有關知識。由于情境創(chuàng)設恰當，幾分鐘懸念迭生，引人入勝，激起了學生對新知識的強烈渴望和追求。

從事故或其他途徑創(chuàng)設問題情景，激發(fā)了學生的認知好奇心，而學生好奇心一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生學習的內部動機，這種動機是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動力。

二、以“實驗”創(chuàng)設情景，事半功半

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗鮮明、生動、直觀、形象，很容易激發(fā)學生的好奇心、探究欲，極大提高學習興趣。特別是一些有趣的小實驗更會收到意想不到的特殊效果。在化學教學中充分利用好“實驗”創(chuàng)設情境，會使整個課堂事半功倍。

例如：初中化學“燃燒和滅火”一節(jié)，以“魔棒點燈”導入，具體操作為：取一個蒸發(fā)皿，向其中放入少許高錳酸鉀粉末，然后滴幾滴濃硫酸，用玻璃棒攪拌，然后用沾有粉末的玻棒去點酒精燈，酒精燈立即燃燒起來。怪，沒用火也能點燃酒精燈！學生驚訝！全班嘩然，議論紛紛，一雙雙好奇的眼睛、一張線面面相覷，充滿迫不及待想知道這到底是怎么回事的表情的臉，告訴教師他們求知的激情已在肆意燃燒。帶著強烈的求知欲望去學習“燃燒的條件”更加事半功倍。

三、利用化學史創(chuàng)設情景，愉快學習

化學史上，關于化學家的趣聞軼事、重大發(fā)現(xiàn)、著名實驗都能創(chuàng)設愉快的學習情景。例如：介紹波義耳是第一個把植物浸取液做酸堿指示劑的化學家。指示劑發(fā)明緣于贈送給波義耳的“紫羅蘭”不小心被鹽酸飛沫沾上而變色。使學生感覺到發(fā)明可以來自生活，生活中處處存在化學，化學并不是想象中那么難學。這樣結合化學史創(chuàng)設的教學情景，更激發(fā)學生學習興趣，使學生以輕松、愉快的心情去觀察周圍的世界、身邊的事物，探究化學世界的奧秘;同時學生也被科學家探索科學過程的精神、科學態(tài)度、以及取得的成就所感染，從而以愉快的心情去學習。

四、以“復習”創(chuàng)設情景承上啟下

“溫故而知新”，“溫故”是基礎，“知新”是方向、是目的。教師根據(jù)新舊知識的聯(lián)系，結合學生實際水平，通過對舊知識的復習，研究方法的把握創(chuàng)設情景，然后過渡到新知識的的探究，使學生在學習活動中獲得成功感，極大提高其學習興趣和學習探究的主動性和積極性，從而收到良好的教學效果。