李金安

摘要：學生作為化學學習的主體，在教學活動開展中，教師要由始至終地給予學生自主探究的機會，使其在新知學習、知識復(fù)習等參與中，自主掌握所學，加深對知識的理解，積累化學徐德喜方法，提升學習質(zhì)量。在本文中，我立足高三復(fù)習環(huán)節(jié)，就如何實施探究式復(fù)習課，引導(dǎo)學生自主、合作、探究復(fù)習進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：高三化學;探究式復(fù)習;教學對策

傳統(tǒng)的高三化學復(fù)習課的開展一般遵循“梳理課本知識”—“突出重難點”—“應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)”等模式。從客觀上分析，此模式?jīng)]有大的缺陷，但是從主觀上來看，其忽視了學生的學習主體性。在整個復(fù)習過程中，學生扮演著被動接受者的角色，往往采取死記硬背和習題演練的方式，在此理解所學，導(dǎo)致其難以融會貫通知識，難以提升化學學習水平。針對該情況，我在新課改理念的指導(dǎo)下，尊重學生的學習主體性，嘗試組織探究式復(fù)習課，引導(dǎo)學生自主、合作、探究復(fù)習。在本文中，我將結(jié)合不同的復(fù)習內(nèi)容，就如何引導(dǎo)學生探究復(fù)習進行詳細說明。

一、基本概念的探究式復(fù)習

概念是高中化學教學的基礎(chǔ)，也是學生深刻理解所學化學，進行有效復(fù)習的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的復(fù)習課教學活動開展中，大部分教師往往引導(dǎo)學生閱讀教材，發(fā)現(xiàn)其中所學過的概念內(nèi)容，對其進行再次講解，試圖借此加深學生對概念的理解，接著則引導(dǎo)學生識記概念。如此機械的復(fù)習，不僅會使學生在被動接受的過程中，難以建立對概念的深刻認知，還將復(fù)習課與新知課等同起來，浪費時間。面對這種情況，我則發(fā)揮探究式教學的作用，實施探究式復(fù)習。以“氧化性與還原性”為例，因為學生在復(fù)習環(huán)節(jié)，早已建立了這兩個概念的認知?；诖?，我在為學生呈現(xiàn)了一些與之有關(guān)的反應(yīng)實例，引導(dǎo)其分析氧化性和還原性在化學反應(yīng)的過程中所表現(xiàn)出來的得失電子情況和化合價的變化情況。如此分析過程，學生不僅可以實現(xiàn)對所學知識的靈活運用，其還可以通過現(xiàn)象把握氧化性和還原性的規(guī)律，進而自主地總結(jié)出一些化學結(jié)論，如“最高價的元素只具有氧化性”，實現(xiàn)對知識的深刻理解，提升分析、總結(jié)能力。

二、基本理論的探究式復(fù)習

基本理論是化學教學的重要組成部分，也是學生復(fù)習的重點和難點所在。因為教材中的理論知識往往是以結(jié)論性的形式展現(xiàn)出來的，而且具有抽象性。在高三階段，盡管學生經(jīng)歷了新知學習環(huán)節(jié)，但是其不是無法深刻理解，就是忽視其中的細節(jié)問題，導(dǎo)致知識掌握不扎實。在復(fù)習活動開展中，我們既然要提升學生的化學學習能力，就需要以基礎(chǔ)知識為載體，引導(dǎo)學生進行深入的探究，從而幫助其加深印象，深度理解。以“原子結(jié)構(gòu)”為例，我在教學活動開展中，先向?qū)W生提出了一個較為簡單的問題：“原子中的各種微粒有何作用呢？”在此問題的引導(dǎo)下，學生可以進行自主探究。此次探究過程中，是學生經(jīng)歷化學形成的過程，而非背誦結(jié)論的過程。所以，我在學生探究的過程中，引導(dǎo)其自主繪制原子的結(jié)構(gòu)，并結(jié)合α粒子轟擊金箔的實驗，對實驗現(xiàn)象進行分析，以此獲得有價值的結(jié)論，加深對理論內(nèi)容的理解。在此次探究發(fā)過程中，我還從拓展學生視野角度入手，為其呈現(xiàn)了一些課外內(nèi)容，如原子彈的制造原理，使其在閱讀的過程中，了解原子核內(nèi)有巨大的核能。

三、元素化合物知識的探究式復(fù)習

在傳統(tǒng)的高中化學元素化合物復(fù)習活動開展中，教師往往向?qū)W生呈現(xiàn)一段文字性的描述，引導(dǎo)其或分析、或識記。如此復(fù)習過程，忽視了學生的學習主體性，并使其在機械的識記過程中，對枯燥的化學復(fù)習失去興趣，得不償失。面對這種情況，我結(jié)合元素化合物的特點，先向?qū)W生提出問題，“過氧化鈉有哪些性質(zhì)？”以此引發(fā)學生的探究。在此過程中，還向?qū)W生提供了一段與本問題有關(guān)的文字信息，使其在閱讀中，思考，氧氣罩的氧氣為什么越來越多呢？以此在一個個問題的驅(qū)使下，實現(xiàn)自主探究，由表及里地理解所學，總結(jié)“過氧化鈉可以與二氧化碳發(fā)生氧化反應(yīng)生成氧氣”此結(jié)論。

四、化學實驗探究式復(fù)習

實驗作為高中化學的重點內(nèi)容，也是高三生進行復(fù)習的重點內(nèi)容。因為化學實驗本身就是一種探究最為直接且貼近理論的形式，其需要學生在親身經(jīng)歷的過程中，通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律、原理等，實現(xiàn)對實驗的深刻理解。以“鎂帶的燃燒”為例，在復(fù)習課教學活動開展中，我采取分組實驗的方式，引導(dǎo)學生合作利用所學設(shè)計實驗方案，進行操作，從而在親身體驗，自主感知，建立對實驗現(xiàn)象和結(jié)論的深刻印象。如此探究式教學看起來比傳統(tǒng)教學費時，但其效果遠遠好于死記硬背。而且，在應(yīng)對考試的過程中，其可以直接就問題，寫出“打磨鎂帶”、“白色固體”等現(xiàn)象。

總之，在高三化學復(fù)習教學活動開展中，教師要立足新課改要求，在概念復(fù)習、理論復(fù)習、實驗復(fù)習等中，引動學生積極探究，借此在主觀能動性的發(fā)揮下，加深對所學的理解，同時掌握化學學習方法，提升化學學習能力。

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