何洋

摘? ?要：在深度學(xué)習(xí)概念指導(dǎo)下，通過簡單梳理深度學(xué)習(xí)與插圖之間的辯證關(guān)系，簡述了對插圖深度學(xué)習(xí)的策略，旨在幫助學(xué)生輕松高效地理解、記憶、遷移、應(yīng)用知識內(nèi)容，并能自主構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);插圖;策略

2011年《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的基本理念為：增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)未來生存和發(fā)展必備科學(xué)素養(yǎng)，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題、主動地體驗科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識化學(xué)在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用，注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合[1]。因此，學(xué)生需要深度學(xué)習(xí)，教師需要促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，基于這些需求，筆者認(rèn)為基于深度學(xué)習(xí)插圖教學(xué)策略研究是一個好的嘗試和研究課題。

1? ? 深度學(xué)習(xí)概念界定

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[2]。

深度學(xué)習(xí)對高階思維發(fā)展提出較高要求，高階思維也是深度學(xué)習(xí)的核心特征，對應(yīng)著“應(yīng)用、分析、綜合、評價” 這4個較高級的認(rèn)知層次，淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平停留在“記識、理解”前兩個層次，處于較低的認(rèn)知水平，因此，發(fā)展高階思維能力，結(jié)合學(xué)生積極主動地內(nèi)在有意義的學(xué)習(xí)，有助于實現(xiàn)和促進深度學(xué)習(xí)。

2? ? 深度學(xué)習(xí)和插圖教學(xué)之間的辯證關(guān)系

深度學(xué)習(xí)指的是理解性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將新的知識和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在多種知識體系間進行聯(lián)系，并將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。而作為知識建構(gòu)體系的重要組成部分，插圖具有直觀易懂，簡潔明了的特點，相較于文字性知識而言，插圖類知識更容易理解，有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開深層次思考，促使學(xué)習(xí)者在自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不斷地學(xué)習(xí)、融合與創(chuàng)新，從而在質(zhì)疑辨析中加深對深層知識和新知識的理解。

深度學(xué)習(xí)注重興趣，強調(diào)內(nèi)部動機。美國著名教育家杜威提出，教育除自身之外沒有其他目的。這一主張強調(diào)教育過程以內(nèi)的目的，強調(diào)對學(xué)生本能、天性與興趣的激發(fā)，重視對學(xué)生內(nèi)部動機的培養(yǎng)。很顯然，深度學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的尊重，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力的有效途徑。而教材插圖富有直觀性、趣味性和指導(dǎo)性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了啟發(fā)和點撥作用，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進深度學(xué)習(xí)[3]。

3? ? 深度學(xué)習(xí)視野下人教版九年級化學(xué)插圖教學(xué)策略

3.1? 根據(jù)教材插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)習(xí)效果

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動力，而良好的教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣更是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提條件。教材中每一幅插圖其實就是一個良好的教學(xué)情景。如表1所示，在教材插圖教學(xué)中，依據(jù)插圖背景引申出一段故事，或者播放一段影像資料，向?qū)W生提出相關(guān)的問題，使學(xué)生融入教材插圖表示的情景中，從而不由產(chǎn)生出“好奇、解疑的心情”，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

3.2? 合理利用教學(xué)語言解析插圖，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點

在部分教材插圖教學(xué)中，課本上沒有與插圖相應(yīng)的文字進行解析釋疑，此時教師應(yīng)及時據(jù)圖設(shè)文，將插圖語言化，以突破重點和難點。這就要求教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖前及時引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去思考，最好的方式無疑是利用問題誘導(dǎo)學(xué)生挖掘教材插圖中所蘊含的知識。如在講述人教版九年級上冊化學(xué)第二單元“氧氣”中“實驗室制取氧氣”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教材上所出示的插圖為實驗裝置圖，其特點是比較直觀，便于觀察，但是本節(jié)知識的重難點在于實驗裝置操作的細(xì)節(jié)部分及其作用。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，如果教師直接讓學(xué)生自主觀察并探究的話，學(xué)生普遍會出現(xiàn)觀察不夠細(xì)致、觀察方向錯誤等多種問題，導(dǎo)致課堂進度緩慢，教學(xué)目標(biāo)無法如期達(dá)成等狀況。因此，教師在進行插圖教學(xué)時，應(yīng)合理利用教學(xué)語言進行解析及引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確觀察的方向和細(xì)節(jié)部分，有助于學(xué)生更好地理解插圖，從而實現(xiàn)插圖的深度學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生便能較好地掌握該部分內(nèi)容，深化知識的探究性。

3.3? 注重進程插圖，深化化學(xué)知識的系統(tǒng)性

化學(xué)反應(yīng)進程既具有系統(tǒng)性又具有運動性，不論是單個反應(yīng)還是多個化學(xué)反應(yīng)綜合發(fā)生，都是由若干個變化過程組成的，在插圖教學(xué)中，既要使學(xué)生多層次地認(rèn)知各個系統(tǒng)，又要使其注意系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)和變化。

3.4? 繪制化學(xué)插圖，深化知識的直觀性

將知識圖像化、突出展示化學(xué)知識的本質(zhì)特征，是增強知識直觀性、形象性的有效手段，能加快學(xué)生的認(rèn)知。教師在插圖教學(xué)中可通過畫圖訓(xùn)練，促進學(xué)生理解、記憶化學(xué)知識。繪制化學(xué)插圖常用在實驗插圖教學(xué)方面。近年來中考題中考察實驗裝置圖的題型逐年增加，尤其考察實驗裝置組成及實驗裝置細(xì)節(jié)部分。借助實驗插圖的繪制可加深對實驗裝置及細(xì)節(jié)部分的印象，繪制化學(xué)圖可以將化學(xué)知識“由小變大”、“由動變靜”、“由繁變簡”，“由抽象變直觀”、突出化學(xué)知識的直觀性，極大地擴展了學(xué)生感性認(rèn)知的范圍，深化化學(xué)教學(xué)及知識的實踐性。

3.5? 多種教學(xué)手段豐富插圖表現(xiàn)形式

如上所述，插圖在化學(xué)教學(xué)中的地位不言而喻，但是教材所呈現(xiàn)的插圖形態(tài)均為二維和靜態(tài)的，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在觀察和理解時感到乏味無趣，更別提深入觀察插圖，理解插圖背后的意思了。因此，教師在教學(xué)插圖時需要利用多種表現(xiàn)形式將靜態(tài)及二維的插圖進行轉(zhuǎn)換，使得平面的插圖可以靈活多樣，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得學(xué)生的觀察和思考更加深入，更加透徹。

當(dāng)下新型媒體技術(shù)十分發(fā)達(dá)，諸多前沿多媒體技術(shù)被運用到教學(xué)中來，其靈活多變的呈現(xiàn)形式和豐富的操作方法使得單一的課堂更加生動，而作為豐富課堂的媒介，多媒體技術(shù)和插圖教學(xué)的搭配更是相得益彰。多媒體技術(shù)的引入能夠讓原本靜態(tài)、平面的教材插圖變得更加靈活，同時使得教材插圖形象化和具體化。借助多媒體手段呈現(xiàn)出來的教材插圖能夠充分吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生因此變被動為主動，而主動性正是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的首要因素。例如：離子化合物氯化鈉的形成非常抽象，無法借助實驗展示給學(xué)生。教學(xué)的難點在析圖這一塊，需要微觀放大，動靜結(jié)合，調(diào)動多種感覺器官參與活動，化解難點。具體可以用以下兩種方式：制作動畫，用幻燈片播放形成過程，借助多媒體技術(shù)將書本上靜態(tài)的插圖變成動畫，利用動畫展示離子化合物的形成過程;采用球棍模型、比例模型等組織教學(xué)，讓學(xué)生自制模型，認(rèn)識物質(zhì)的形成。這些措施使課本插圖更具體、更真實，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了課堂效益。

因此，在教學(xué)過程中，設(shè)置有效地教學(xué)目標(biāo)，以人教版九年級化學(xué)教材中的插圖為對象，運用不同的教學(xué)手段、教學(xué)媒體，如多媒體、視頻、掛圖等設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情景，生動形象地向?qū)W生傳授化學(xué)知識，促使學(xué)生理解地學(xué)習(xí)，建立知識體系，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移應(yīng)用，舉一反三，分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的發(fā)展，有效完成教學(xué)任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]高曉宇.深度學(xué)習(xí)及其培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（1）：9-15.

[4]莊慶芬.新課程高中生物插圖教學(xué)的研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2009.