易星星

摘要：隨著教育改革的逐漸進(jìn)行，教育部對廣大高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要求也在隨之不斷提升，其要求教師在教學(xué)中要能在學(xué)生掌握知識的前提下，通過合適的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。而為了達(dá)成這一要求，就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，通過合適的教學(xué)調(diào)整增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)能力、主動思考能力和教學(xué)反思的能力。在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，其在教學(xué)中過于重視知識型教學(xué)的開展，這使得教師過多的是用來講授法來作為教學(xué)的手段。在如今，素質(zhì)教育的教學(xué)理念逐漸深入人心，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越受到廣大教育研究者的重視。所以為了能在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師就需要能通過采取有效的教學(xué)手段對自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。針對這一問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談一談自己的看法：

一、結(jié)合生活實際，構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)場景

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過多的采用講授法教學(xué)造成學(xué)生所學(xué)知識只是單純的理論，學(xué)生并不能在實際問題的解決中將這些知識加以轉(zhuǎn)化應(yīng)用，實現(xiàn)實際問題的解決。這就預(yù)示著學(xué)生知識掌握了知識的表象，而不能對知識達(dá)到深入的理解。為了改變這一問題，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要能認(rèn)識到數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科的本質(zhì)，其知識都是來源于生活知識的總結(jié)延伸，所以在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以采用生活化教學(xué)的方法來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，加入一些生活化的知識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中找到生活，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在講《函數(shù)的應(yīng)用》這一課時，若教師只單純的強(qiáng)調(diào)函數(shù)知識的解題與推理的過程，學(xué)生可能很快會厭倦純知識性的講解過程，且函數(shù)是一門應(yīng)用工具，為了讓學(xué)生切實意識到函數(shù)的數(shù)學(xué)作用，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合生活中的問題來開展函數(shù)知識的教學(xué)，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)場景，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識在解決實際問題時的應(yīng)用，進(jìn)而讓學(xué)生了解如何使用所學(xué)到的知識來解決生活問題，增強(qiáng)其運用能力。

二、開展有效提問，加強(qiáng)課堂上提問環(huán)節(jié)

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，如果教師可以在教學(xué)中巧妙地運用問題進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，就可以實現(xiàn)對學(xué)生注意力的有效調(diào)動。同時通過問題的設(shè)置也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效思考，幫助學(xué)生從問題的思考中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)成思維的引導(dǎo)。除此之外，通過有效的教學(xué)提問，還可以增進(jìn)師生之間的交流，有利于教師準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)情，借助學(xué)生的反饋，教師可以對自己的教學(xué)進(jìn)行及時的調(diào)整，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如，在《等差數(shù)列》這一課的教學(xué)中，為了保證課堂提問的有效性，教室在上課前的備課階段中要提前準(zhǔn)備教學(xué)中所要用到的問題，在問題設(shè)置的方面教師可以根據(jù)本課的概念性知識來設(shè)計一些數(shù)學(xué)問題：1、等差數(shù)列的概念是什么？2、等差數(shù)列的通項公式中的各個項都有什么含義呢？3、教師在黑板上板書一個數(shù)列，隨機(jī)叫起一名同學(xué)，讓其回答這個數(shù)列是不是等差數(shù)列，判斷依據(jù)又是什么？在課上，教師可以適時的將這些問題穿插在教學(xué)中，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答，查驗學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，若學(xué)生對一些概念沒有正確的理解，教師要及時幫助其糾正。

三、重視評價作用，開展綜合性教學(xué)評價

評價也是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的一環(huán)，有效的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生找到自身的不足，并讓學(xué)生可以針對自己的知識薄弱點進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時合理的運用評價還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感，使學(xué)生感覺自己的努力得到了承認(rèn)，使學(xué)生可以更努力的投入到學(xué)習(xí)之中。教師在開展教學(xué)評價時，要注意評價的客觀公正，并可以結(jié)合師評、自評、互評的方式來進(jìn)行評價，幫助學(xué)生提升自己。

例如，在《圓的方程》這一課中，在教學(xué)完成后，教師可以設(shè)計一些問題對學(xué)生進(jìn)行提問，考核學(xué)生在這一課之中的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生的知識漏洞，在幫助其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時教師也可以讓學(xué)生嘗試著找出教師在課上教學(xué)中講述的不清楚的地方，然后教師再對這一點進(jìn)行反思思考，對自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，教師還可以嘗試著在班級中建立一個評價體系，將學(xué)生劃分為一個個小組，讓小組的組長在授課完成后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查評價，一定程度上可以幫忙減輕教師的負(fù)擔(dān)，教師在其中也可以采取不定期抽查的方式來檢測，以確保評價體系的正常運轉(zhuǎn)。

綜上所述，為了對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要保證數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并能在教學(xué)中通過合適的教學(xué)調(diào)整增強(qiáng)學(xué)生的知識運用能力。這反映到數(shù)學(xué)教學(xué)實際中，就需要教師在課上能夠結(jié)合生活實際，開展生活化教學(xué)，讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)學(xué)科的作用;開展有效提問，通過有效的課堂提問達(dá)成對學(xué)生的引導(dǎo)，除此之外，教師還要能重視評價的作用，在班級中建立完善的評價體系，使教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個比較深入的了解，并可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃。

參考文獻(xiàn)：

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