楊丹

摘要：在當(dāng)今社會(huì)，不管是企業(yè)、國家行政單位，還是自主創(chuàng)業(yè)，對(duì)人的能力的要求是越來越高，也只有這樣，才能突出時(shí)代的發(fā)展，而在這個(gè)不斷發(fā)展強(qiáng)大的國家，需要不同能力的人來為之添磚加瓦，尤其是團(tuán)隊(duì)的合作能力，更顯得尤為重要。然而人才從哪里來，從國家的教育中培養(yǎng)而來，所謂”教育興，則國興，教育強(qiáng)，則國強(qiáng)”，所以，在學(xué)校教育中，不管是哪一科目，都有合作學(xué)習(xí)活動(dòng)?？蓮纳鐣?huì)對(duì)人才提出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求后，教師也開始積極探索在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作能力培養(yǎng)的策略，而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，就是能滿足這一教育要求的活動(dòng)。但是，從實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況來看，課堂中的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有真正發(fā)揮出他的教學(xué)價(jià)值。因此，為了更好地突出合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值，筆者提出以下方法：科學(xué)分配組員、教師有效參與，以及開展多元評(píng)價(jià)等策略，淺談如何有效地優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);分配組員

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一項(xiàng)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，能夠彰顯出學(xué)生在課堂中的本位性，從而落實(shí)現(xiàn)代教育理念中對(duì)學(xué)生的要求。那么在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，才能夠讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值和作用呢？

一、科學(xué)分配組員

多元智能理論中指出，每一個(gè)孩子都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上存在自己獨(dú)有的特點(diǎn)，因此，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生之間的差異性。但是，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往是根據(jù)座位相近的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，造成不同小組之間的差距較大，學(xué)生不能很好地以小組的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為了提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的科學(xué)分配。從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣

例如，在《倍的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師基于日常的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不同，進(jìn)行層級(jí)的劃分。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的能力不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平較高的學(xué)生，也有數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平一般和較差的學(xué)生。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以安排好的小組形式共同開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓小組中數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)育水平較好的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，使得學(xué)生在差異化水平的組員之間進(jìn)行有效互助，從而提高本節(jié)課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。

可見，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，能夠突出學(xué)生在課堂中的本位性，從而強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建和合作學(xué)習(xí)真正目的的實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在合作中的角色作用，也更能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念對(duì)不同能力學(xué)生的要求。

二、教師有效參與

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)生是課堂中的主體，通過自身的知識(shí)建構(gòu)完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，在該理論中也指出教師存在的價(jià)值，認(rèn)為教師起到將學(xué)生需要認(rèn)知的知識(shí)帶到學(xué)生面前的作用。因此，除了在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性之外，教師也不能忽略自身在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位和作用，而是應(yīng)當(dāng)更好地突出自身在這一活動(dòng)中的充當(dāng)?shù)慕M織者、引導(dǎo)者、參與者的這一作用，讓這次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂中得到很好的應(yīng)用。

例如，在《長方形和正方形》這節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“長方形和正方形的特征”，向?qū)W生設(shè)定“正方形是特殊的長方形嗎？”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。隨后，教師也要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行密切的關(guān)注，當(dāng)學(xué)生在相互交流和互動(dòng)中產(chǎn)生問題時(shí)，教師也要幫助學(xué)生分析問題，找到解決問題的方法，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在本節(jié)課中更加順利地開展。

從上述案例中可以看出，教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展中扮演的角色不可忽略。而且也應(yīng)當(dāng)更好地開發(fā)自身的價(jià)值，為學(xué)生指明進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方向，解決合作中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)。

三、開展多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，但是在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以看出，教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，常常以自身作為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的客體，以至于弱化了學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的參與性。而在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，從而創(chuàng)建多元參與的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生更加全面、綜合地認(rèn)知自身在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，同時(shí)也讓不同差異的學(xué)生在能力上得到一定的鍛煉。

例如，在《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師先對(duì)參與合作學(xué)習(xí)的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，再對(duì)小組中的個(gè)人進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以從教師的專業(yè)性評(píng)語中獲得改正的方向。之后，教師讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，使得學(xué)生可以從同伴的評(píng)價(jià)中，獲得更直觀的評(píng)改意見，促進(jìn)自身不斷改進(jìn)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，讓學(xué)生在反思中深化對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

總而言之，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化能夠有效提高其在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值，突出學(xué)生在課堂中的本位性，提高學(xué)生的合作能力，但是，這些卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。因此，在之后開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，從而構(gòu)建完整的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)體系，提高數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值性和實(shí)效性。

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