王澤丹

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是奠定學(xué)生語文閱讀基礎(chǔ)的重要基石。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用靈活的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有親切感，引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊生活，注重生活細(xì)節(jié)的積累，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀樂趣，逐步提高我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生活化

當(dāng)前我國教育水平不斷發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)方法也隨之創(chuàng)新。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)新教學(xué)理念，從學(xué)生的生活入手，在教學(xué)過程中展開生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加具有層次性和目的性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多地代入感，能夠更好更快地吸收和掌握語文閱讀知識，提高語文閱讀的綜合水準(zhǔn)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

情景學(xué)習(xí)在現(xiàn)代小學(xué)學(xué)習(xí)中一直受到學(xué)生與教師的共同喜愛，教師將情景教學(xué)的方法運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，設(shè)置專門的文章場景，吸引學(xué)生的注意力，利用環(huán)境的作用，帶領(lǐng)學(xué)生在特定的環(huán)境中更好地展開語文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中擁有親切感，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，利用學(xué)生對角色的喜愛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生把握角色情緒，將學(xué)生帶入特定的情景，讓學(xué)生體會小動物們對開滿鮮花的小路的情感。結(jié)合教材中的所用的圖片插畫引導(dǎo)學(xué)生說出小動物們對這條開滿鮮花的小路的看法。在文章學(xué)習(xí)中了解這條開滿鮮花的小路是什么時(shí)候出現(xiàn)的？為什么會在春天出現(xiàn)？鮮花有分別是什么樣子的？文章中有哪些詞語說明了鮮花的顏色多？教師在語文閱讀教學(xué)運(yùn)用表演的方法培養(yǎng)學(xué)生對文章的認(rèn)知感，引導(dǎo)學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中仔細(xì)思考，從學(xué)生出發(fā)在語文課堂上展開閱讀生活化教學(xué)。

二、觀察周邊生活，注重細(xì)節(jié)積累

文章一向都是來源生活并且高于生活的，即便是小學(xué)語文課本上的文章內(nèi)容也沒有例外。教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生從周邊生活入手，利用學(xué)生對生活的熟悉性，提高學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累生活中的小細(xì)節(jié)，善于思考和聯(lián)想，將文章中出現(xiàn)的重難點(diǎn)內(nèi)容同自身生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地掌握語文閱讀內(nèi)容，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》一課時(shí)，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否見過給自己留下印象深刻的小蟲子？是否還能描述出小蟲子的樣子？發(fā)現(xiàn)小蟲子的地點(diǎn)又在哪里？教師在課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組合作，在小組中積極交流討論自己的所見所聞。教師利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，在文章學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會當(dāng)蟲子的快樂。教師在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)播放動畫，讓學(xué)生想象自己就是書中的小蟲子，現(xiàn)在跳上了小狗的身上，想要去環(huán)游世界，在這個(gè)過程總會遇到什么樣的故事？小蟲子快樂的時(shí)候會做些什么？在環(huán)游世界額過程中又是怎樣避免被螳螂吃掉的？在語文閱讀課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的動物，并且以《我是一只——》為題目，讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活細(xì)節(jié)，逐步提高學(xué)生語文水平，促進(jìn)生活化教學(xué)在語文教學(xué)中全面有效展開。

三、開展生活實(shí)踐，突破閱讀難點(diǎn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要利用學(xué)生對周邊生活的熟悉性和對未知世界的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂走進(jìn)生活，展開生活實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中打開另一條學(xué)習(xí)語文閱讀的途徑，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，突破文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教育中教師抓住生活的特點(diǎn)與文章內(nèi)容的重點(diǎn)，展開小學(xué)語文生活化閱讀教學(xué)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》一課時(shí)，教師在教學(xué)過程中首先引導(dǎo)學(xué)生掌握生詞生字，朗讀文章內(nèi)容。根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)具體教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生字文章朗讀中一會“？”“！”“？？”的作用，感受文章語言，根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在戶外活動中展開生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，感受文章中角色的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生展開專門的活動，在活動中突破文章的重難點(diǎn)。讓學(xué)生辦成喜鵲，太陽傘假裝楓樹，聯(lián)系思考太陽傘和楓樹有什么相同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生思考文章中在介紹豐富和喜鵲的時(shí)候我連用了兩個(gè)“我喜歡極了”這句話表現(xiàn)了我對楓樹和喜鵲分別有什么樣的想法？喜鵲都在忙些什么？教師在教學(xué)中重視學(xué)生“學(xué)”的主要作用帶領(lǐng)學(xué)生積極展開與文章內(nèi)容有關(guān)的生活實(shí)踐，提高學(xué)生文章理解能力，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)順利展開，提高學(xué)生的綜合水平。

總而言之，時(shí)代在不斷改變，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也需要不斷更新變化，教師在教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，抓住文章內(nèi)容和生活的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，活躍小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生之后的成長發(fā)育打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕珠.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的生活化教學(xué)[J].課程教育研究，2019（18）：157-158.

[2]史翔.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（11）：116.