黃潔玉

摘 ?要：小學(xué)高年級的留守兒童已經(jīng)接近青春期，其逆反和獨立思維都比較強，同時心理也更加敏感，此時家長進城務(wù)工，對高年級留守兒童的關(guān)愛程度不夠，再加上學(xué)校以及社會等因素的影響，留守兒童的心理健康很容易出現(xiàn)問題。本文主要從家庭、學(xué)校以及社會這三個角度闡述農(nóng)村地區(qū)高年級留守兒童產(chǎn)生心理健康的原因，并從三個方面提出相應(yīng)的解決措施，以期為其他學(xué)者的研究提供新的解決視角。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理健康

城市化進程的加快給農(nóng)村地區(qū)的勞動力提供了就業(yè)的機會，越來越多家庭都進程務(wù)工給兒童打下經(jīng)濟基礎(chǔ)，父母外出工作雖然在一定程度上緩解了經(jīng)濟壓力，但是在工作過程中無暇顧及兒童，對兒童的關(guān)愛比較少，很容易引發(fā)心理健康問題。當(dāng)前小學(xué)高年級留守兒童心理健康問題關(guān)系到整個社會的發(fā)展，所以必須要找出引發(fā)心理問題背后的原因，找出解決措施，幫助高年級留守兒童健康成長。

1.農(nóng)村高年級留守兒童產(chǎn)生心理健康問題的原因

1.1缺少家庭關(guān)愛

首先，小學(xué)高年級的兒童還未成年，正處于成長的關(guān)鍵時期，在此階段家長外出務(wù)工將其給爺爺奶奶或者讓其寄住在親戚家中就會引起留守兒童的心理變化，引發(fā)留守兒童的心理不滿，如果留守兒童環(huán)境適應(yīng)能力比較差，在他人家居住很容易引起心理不適[1]。父母外出打工很少回家，甚至有些農(nóng)村地區(qū)的父母為了節(jié)省車費一年只回家一次，與兒童溝通比較少，只能通過電話進行溝通，所以留守兒童長期缺少父母的關(guān)愛，就會產(chǎn)生孤獨、心理失落等心理問題，父母不在身邊，對留守兒童的心理變化也無法進行實時監(jiān)控和了解，所以留守兒童心理健康問題就會越來越嚴重。

1.2學(xué)校對兒童心理健康關(guān)注不夠

小學(xué)高年級留守兒童除了假期大部分時間都是在學(xué)校度過，所以學(xué)校是留守兒童的第二個家，也是最了解留守兒童的主體，但是現(xiàn)在大部分農(nóng)村地區(qū)教育理念比較落后，在日常教學(xué)過程中只關(guān)注德智體美等常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，并沒有關(guān)注留守兒童心理健康的變化。其次，雖然部分農(nóng)村地區(qū)意識到留守兒童心理健康的重要性，但是由于師資力量以及教學(xué)資源的匱乏，無法關(guān)系到每一個留守兒童的心理健康[2]。所以當(dāng)留守兒童心理出現(xiàn)孤獨、自卑等心理健康問題時，留守兒童沒有地方傾訴，也沒有正確的方法去排解內(nèi)心的苦悶，最后導(dǎo)致心理健康問題越來越嚴重。

1.3復(fù)雜的社會環(huán)境加劇心理健康問題

小學(xué)高年級的留守兒童雖然具備基本的獨立意識，但是其辨別是非的能力并不健全，社會環(huán)境比較復(fù)雜，留守兒童很容易就會被社會不良風(fēng)氣帶偏，在復(fù)雜的社會環(huán)境中迷失自己，讓自己與同齡人格格不入，最終產(chǎn)生心理健康問題。除此之外如果眾多有心理健康問題的留守兒童因為“共同語言”聚集在一起就很容易引發(fā)社會問題[3]。其次，農(nóng)村地區(qū)高年級留守兒童最大的問題就是缺乏安全感，其缺乏父母的保護，當(dāng)被暴露在復(fù)雜的社會環(huán)境中往往無所適從，其自我保護意識會逐漸增強，對他人的信任程度越來越低，最終孤僻、自卑等心理問題就會越來越嚴重。

2.農(nóng)村高年級留守兒童心理問題的解決措施

2.1家長加強對留守兒童的關(guān)心

首先，家長要處理好工作與孩子教育之間的關(guān)系，不可因為短期的經(jīng)濟利益而犧牲了對留守兒童的教育。其次，如果家長不得不外部務(wù)工與孩子分離，那么家長也要遠程給留守兒童關(guān)心和照顧，比如每周至少要通三次電話，了解留守兒童的生活狀況以及生活問題，要讓留守兒童多進行傾訴，排解其心理的問題和疑惑。最后，家長還要與留守兒童的班主任多進行溝通，一方面是關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)情況，了解留守兒童在校期間的表現(xiàn)，另一方面是通過班主任了解留守兒童的成長變化，一旦發(fā)現(xiàn)心理問題要及時采取措施。

2.2學(xué)校對留守兒童進行心理疏導(dǎo)

首先，學(xué)校要有關(guān)心農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康的意識，每個班級留守兒童的數(shù)量以及聯(lián)系方式和家庭情況學(xué)校都要掌握，并在日常的學(xué)習(xí)、生活以及心理健康上給予留守兒童更多的關(guān)注。其次，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源比較匱乏，缺少專業(yè)的健康輔導(dǎo)教師，所以班主任要承擔(dān)起心理教師的職責(zé)，在日常學(xué)習(xí)過程中關(guān)注留守兒童的心理變化，并給留守兒童提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。最后，在網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達的社會環(huán)境下，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)?？梢岳枚嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生傾聽心理輔導(dǎo)課，給留守兒童提供心理健康指導(dǎo)，解決留守兒童存在的自卑、孤獨等心理健康問題。

2.3社會各方協(xié)同合作

農(nóng)村地區(qū)留守問題心理健康問題是農(nóng)村地區(qū)所特有的問題，但是我國農(nóng)村人口占比較大，其影響范圍也比較大，所以農(nóng)村地區(qū)高年級留守兒童問題已經(jīng)成為社會關(guān)注的重點問題，單純的依靠家庭以及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校并不能徹底解決留守兒童心理健康問題，還需要社會各種共同努力[4]。首先，當(dāng)?shù)氐恼?、團委可以成立關(guān)注農(nóng)村地區(qū)留守兒童協(xié)會，把留守兒童心理健康問題擺在重要位置，讓留守兒童能夠接受心理健康指導(dǎo)，同時也有渠道去排解內(nèi)心的心理問題。其次，為了避免留守兒童受到社會不良因素的影響，可以建立留守兒童活動基地，豐富留守兒童課余生活，讓其重新找到歸屬感。

3.結(jié)束語

農(nóng)村地區(qū)高年級留守兒童心理健康問題已經(jīng)不是局部問題而是一個全社會的問題，所以家長、學(xué)校以及社會各方要加強合作，關(guān)心留守兒童心理健康，關(guān)愛留守兒童的健康成長，讓留守兒童也能擁有一個健康的成長歷程。

參考文獻

[1] ?王妍鳳. 農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童心理健康問題初探[J]. 學(xué)周刊，2017（11）：204-205.

[2] ?徐殿香. 淺析農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童心理健康教育[J]. 新課程，2018（7）：64-64.

[3] ?王文剛. 農(nóng)村留守兒童心理健康問題影響因素研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2017（06）：206.

[4] ?劉德學(xué). 農(nóng)村留守兒童心理健康教育的案例分析[J]. 才智，2017（07）：160-160.