陳邦鴻

摘 要：初中教育作為教育過程中的一個重要過程，在其培養(yǎng)和教導該時期的學生的過程中獎勵與懲罰是令學生進步的重要方式。對于懵懂的初中生而言，獎勵可以使他們擁有成就感，感受到向前的方向;懲罰可以告訴他們，此“路”不通，讓他們知禮知矩。當然，單獨的獎勵或懲罰不行，必須行之有效地運用獎勵和懲罰來完善初中教育。本文主要講述運用獎勵與懲戒引領學生，盡量做到因材施教。

關鍵詞：初中教育;獎勵;懲罰。

在現(xiàn)如今我國的社會中，物產(chǎn)資源極其豐富。營養(yǎng)的充足，讓絕大部分學生的生理發(fā)育都集中初中前后的時間，而初中時期的學生又剛好處于從兒童到成人過度的時期。此時刻的生理和心理發(fā)展極為迅速，而在這時期有效的運用獎勵與懲罰來教育學生，引領他們向前就成了我們?nèi)缃窠逃邆儾豢苫蛉钡姆较颉?/p>

初中教育

眾所周知，“教育”是指教導培育，其目的是按國家、社會或者家庭（個人）的要求培養(yǎng)一定的人的工作?！俺踔小笔浅跫壷袑W的簡稱，同時也是我國義務教育的后半段?？傮w來講，初中教育主要指初中學子在學校接受學校培養(yǎng)的過程。由于其屬于國家所規(guī)定的義務教育進程，其更多的是替國家或社會培養(yǎng)所需的基礎人才。

初中教育階段中，所培養(yǎng)的學生正處于人的生涯中生理和心理發(fā)展最為迅速的階段。這就意味這一階段的學子，他們的狀況都是多變，要教育他們，我們更需要對應的教育獎勵和懲罰手段。

初中教育的“獎勵”

初中教育階段的獎勵手段，我大致分為兩類，分別是精神獎勵以及物質(zhì)獎勵。

何為精神獎勵？ 主要指名譽或榮譽上的獎勵。在我們初中的精神獎勵，常見手段是給予成績較好的學生獎狀，或者行為表現(xiàn)較好的同學進行表揚，或者給予學生贊賞的目光注視。

當然，簡單的點頭，微笑等也可以讓學生覺得自己受到鼓舞。

至于物質(zhì)獎勵，主要是指實物類的獎賞。例如：某某同學獲得某次比賽的第一名，然后以少量的現(xiàn)金作為獎勵;還有如果某些同學的行為值得贊賞，于是特意獎勵幾顆糖果或餅干進行褒揚;也可以獎賞某些同學的積極努力，給予一些簡單的紀念品作為獎賞。

不管是精神獎勵還是物質(zhì)獎勵，這兩者既可以相輔相成的，也可以單獨實施。但不管怎么做，獎勵的最終目的是為了讓學生繼續(xù)發(fā)揚光大，這點在獎勵時絕對不可以忘了。

初中教育的“懲罰”

初中教育階段的懲罰手段，按我國律法規(guī)定，大概可分成三類，分別是體罰、變相體罰以及懲戒。

體罰主要指用罰站、罰跪、掌耳光等方式來處罰，同時該懲罰方式會對人的身體健康造成相當?shù)膫?變相體罰主要指運用體罰之外的方式對學生造成人格或精神上的損傷;懲戒是指懲罰過錯，警戒學生不再再次犯錯。由于在國家律法中明確規(guī)定不可對學生使用體罰或變相體罰，因此在此將懲戒定義為符合法律法規(guī)的懲罰手段。常見的懲戒手段有口頭批評、罰款、增加額外勞動等方式。

在國外，懲戒方式具有明確的法律規(guī)定，如：在美國，學?？梢允褂玫膽徒浞绞接懈綦x、剝奪某項特權(quán)、沒收、懲罰性轉(zhuǎn)學等;在瑞士，學生無故曠課，還可以向有關部門提起法律訴訟;在韓國，對懲戒學生的執(zhí)行內(nèi)容有具體的規(guī)定，如對懲戒學生的挨打部位和挨打次數(shù)都有具體要求。

不過，在我國，目前律法上并未對相應的賦予教育者的懲戒權(quán)做出具體的規(guī)定，但目前各個省份都有給出自己的案卷。

當然，懲罰的最終目的還是讓學生引起戒心，不再犯錯。在夸美紐斯的《大教學論》中對犯錯者受懲的解釋：“他們之所以受懲罰，不是由于他們犯了過錯，而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜??！蔽蚁嘈抛鳛榻逃?，當我們懲罰學生時，并不會無緣無故地懲罰他們。而當學生違紀違諾時，合理地懲罰是應該的。

初中生的部分相關問題及獎懲方式

遲到問題的獎懲

遲到是在初中教育中可能會常出現(xiàn)的問題，學生遲到會有很多原因。作為教育者，這個時候就要問明原由，然后再做處理。

懲罰確實是一種負強化手段，終究會對學生的有一定的自尊心的傷害。因此，作為教育者，還可以表揚那些守矩的學生，給那些經(jīng)常遲到的同學樹立榜樣。但是，不管表揚還是懲罰，在遲到的問題上都必須做出表示，不能無動于衷。初中生處于心理發(fā)展迅速的階段，同時具備較強的模仿能力。如果教育者此時不用獎懲做出適當?shù)囊龑?，會使學生認為遲到并不是一件很嚴重的事情，以此造成更嚴重的遲到問題。

作業(yè)問題的獎懲

初中是一個基礎階段，但不可否認的是它相對于小學階段，多了很多學科。而這些相應的學科就算每科布置一小點的讀寫背的作業(yè)，加起來對初中生而言都要花費較長時間去完成。但這正是我們學生進步的地方，他們需要在里邊找到更好的處理方式，去完成它們，而不是拖欠或不完成的理由。

如果學生出現(xiàn)拖欠作業(yè)，那么教師就得嚴肅分析處理。如果學生只是因為自己本身的惰性而不寫作業(yè)或拖欠作業(yè)，可以懲罰學生多抄或?qū)懸淮巫鳂I(yè)以示懲戒，讓學生明白他所謂的偷懶只會帶來更大的負擔;如果學生是因為身體原因或家庭事故而拖欠作業(yè)，那么帶學生身體恢復或家庭事情處理后，再次將作業(yè)慢慢補充完整，并可需適當警戒學生，讓學生明白作業(yè)的重要性。

天賦問題的獎懲

天賦主要指天分，是人在某些區(qū)域或事情上具備的擅長的能力，在同樣經(jīng)驗或沒有經(jīng)驗的情況下都能快速的成長起來。由于每個初中生的天賦不同，在學習初中知識的時候，他們有的已經(jīng)開始顯現(xiàn)明顯的差異。我們明白天賦先天所擁有的，后天幾乎無法改變。因此我們在面對學生的相關天賦問題時，要辯證地去對待。比如學習成績的進退步問題，就需要與這方面掛鉤。就說同樣是及格分的情況下，對于天賦較好的學生，就需要進行適當?shù)难哉Z上的批評和指正（生病等特殊情況除外）;對于天賦較一般的大多數(shù)學生，就需要將其成績進行簡單分析，若有所進步，則進行表揚，反之，則適當懲戒，比如抄試卷錯題，已引起其重視;對于天賦較差的學生，大部分情況要給與表揚（當然如若涉及作弊除外）。

在獎懲與天賦相關的事物中，不建議進行大懲或大獎，畢竟很多東西都是難以改變的，同時可有效防止學生形成高人一等或低人一等的非健康心理狀態(tài)。

其他問題的相關獎懲

在教育過程中還會遇到其他的問題，如學生的禮儀問題，學生的簡單相處問題，在處事的相關方式問題等上面，獎勵和懲罰的使用都是我們需要考慮的情況。

不過，不管什么樣的問題，運用獎懲手段時，我們需要明白，獎勵和懲罰只是我們的手段，它是否能讓我們達到我們所需要的目的，才是我們所想要的。

同時，獎懲過程中，能畫龍點睛自然是最好，但有時候我們的行為卻有可能會帶來畫蛇添足之果。因此，不管是使用獎勵手段還是懲罰手段，作為教育者的我們需要慎重行事。

總結(jié)

不管是我們在處理初中生的問題時，我們都需要慎重處理，不管是懲罰還是表揚，適當最好。初中教育階段，懲罰和獎勵，相輔相成。只要能使用適合的行之有效的獎懲方式，我們的初中教育水平應該就能更進一步。

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