羅斯壁

摘 要：在語文教學中，如何培養(yǎng)學生習作能力一直是語文教師十分重視的事情。小學三年級是學生進行習作的起始階段，那么，抓好三年級習作教學意義就尤為深遠了。因此，本文將以自身的從教經(jīng)驗為基礎(chǔ)，談一談關(guān)于習作起始教學的一點嘗試。

關(guān)鍵詞：小學;三年級;習作;起始教學

在語文課程教學中，正式提出“習作”是在小學三年級，也就是說新課標背景下學生的習作訓練起始于三年級。

習作是寫話的縱向延伸和橫向拓展，無論是內(nèi)容，還是形式習作同寫話都有所不同。多年的習作教學教訓是深刻的，發(fā)人深省。長期以來學生談“文”色變，厭寫、怕寫、不知如何去寫，教師一改作文就頭疼，在很大程度上緣于起始階段的教學。如何引導學生從寫話過渡到習作呢？在全面實施《語文新課程標準》的今天，我們應(yīng)該根據(jù)新課程的特點，以更開放、靈活的方式組織起始階段的習作教學。

一、減少束縛，增強習作的自信心

1、題目靈活多樣，貼近學生實際，鼓勵寫出真情實感。

過去習作訓練往往局限于一個題目，有時老師把題目往黑板上一寫，學生接著便開始作文，再者老師則從審題、立意、選材……一股腦兒說開去。如此這般，學生的思路打不開，幾乎沒有創(chuàng)造性的發(fā)揮。這是典型的“教師為主”的教育思想的反映，忽視了學生的“個性”和主體作用。之前新課標人教版三年級上冊第一組的習作要求：寫自己的課余生活，課余的親身經(jīng)歷，課余發(fā)生的趣事、高興的事或自己樂意寫的其他事。這次習作只規(guī)定了題材范圍，自擬題目，這是學生樂于接受的。

以前三年級上冊的習作訓練，自主擬題的多。這樣極大地減少了對學生的束縛，學生有了更大的自由發(fā)揮的空間。

學生習作只要是內(nèi)容健康，積極向上的，我們就應(yīng)該鼓勵他們大膽寫，發(fā)揮其想象，隨心所欲，愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫。這樣一來，就打消了學生的畏懼心理，使他們不再望文生厭，而是產(chǎn)生“哦，原來這就是習作，作文并不難嘛”的自信心。

2、讓學生習作之前做好充分的準備，留心周圍的事物，注意觀察，收集必要的資料。

三年級學生由于受閱讀量、生活經(jīng)驗積累、知識結(jié)構(gòu)和語言表達的制約，如果事先沒有一個充分的準備，做到成竹在胸，作文時很難保證每個學生都有話可說，有情可抒。

有時習作訓練我甚至讓學生找一些同年人的習作，仿照去寫。應(yīng)該指出，雖說模仿是一種重要的學習方式，但也只是一種手段而不是最終目的，模仿的目的是讓學生在模仿中學習創(chuàng)造，逐步提高寫作技能，是為今后創(chuàng)造性的寫作做準備的。故教師在指導學生模仿范文時要引導學生樹立正確的思想，仿寫是為了熟悉和掌握相關(guān)的寫作技法，而不是照搬。在教學中我們有的老師為了省事、圖方便，干脆讓學生一篇又一篇背誦作文，并交待學生考試時把與試題作文類似、相近的文章默寫出來即可。我想也許這樣的考試作文可以得高分，但毫無創(chuàng)造性，也許他的作文水平只能停在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

3、多肯定多鼓勵，珍視學生的勞動。

三年級是習作的起始階段，由于多方面的因素可能造成學生習作水平參差不齊。教師在批改作文時會覺得習作與訓練要求相差甚遠，甚至覺得語言顯得很稚嫩，有些話難以理解。其實這是很正常的，兒童的思維與成人有相當大的差異，他們對事物的理解是充滿著童心和童趣的。如果我們能換位思考就不會覺得他們的語言幼稚可笑了，更不能用醫(yī)生的眼光來審視學生的習作，把它看得一無是處，這對作文教學是極為不利的，倒是應(yīng)該多一點淘金者的目光。

指出習作中主要不足即可，對三年級的學生不可求全責備，更重要的是努力找出學生習作中的閃光點來。一學期哪怕是只寫出一篇像樣的文章，甚至是為數(shù)不多的精彩句段，都應(yīng)該及時給予肯定，旨在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，盡可能地讓學生體驗到成功的樂趣，避免挫傷學生習作的積極性。

二、讀、說、寫相結(jié)合，培養(yǎng)和激發(fā)寫作興趣與愛好

當學生對習作有了興趣，就會對此表現(xiàn)出極大的熱情。否則，就會產(chǎn)生逆反的情感態(tài)度。當然，小學生寫作興趣并不是與生俱來的，而是要依靠培養(yǎng)和激發(fā)的。

小學生的寫作興趣是在學習活動中形成和發(fā)展的，而且也只有在學習活動中才能發(fā)揮出它對小學生的強大推動力。其實我們可以很好地利用文本資源，在聽說讀寫中培養(yǎng)和激發(fā)學生寫作興趣和愛好。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，良好的閱讀習慣，能積累更多的語言材料。對于小學生來說，語言材料的積累尤為重要。讀和寫是小學語文教學的重要方面，讀是理解和吸取，寫是運用和表達。一個學生如果不能讀，不會讀，也就意味著不能寫，不會寫。從讀中可以學到很多東西，當然也包含作者的寫作技巧。正如唐代大詩人杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙W生的閱讀不是毫無目的的，而是為寫而讀。我在教學中就常常要求學生：摘錄精彩的語段;根據(jù)原文續(xù)寫，寫出內(nèi)容提要;寫一寫讀書體會等等。這樣既讀了書，又動了腦和手。

教材中的“口語交際”和“習作”二者之間緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機整體。因此，在習作訓練過程中，盡可能地創(chuàng)設(shè)情景，把單元閱讀、綜合性學習、口語交際、習作整合在一起形成有機的語文教學過程。

上口語交際課之前，必須讓學生在課余根據(jù)學習目的去收集材料，組織內(nèi)容，口語交際時要充分讓學生說。實踐證明創(chuàng)設(shè)各種口語交際的情景，讓所有學生笑口常開，講故事，說見聞，談感想，表心得，辯是非等等，通過各種形式的口語交際，學生的口語水平提高了。同時，要求學生認真聽、認真評、認真改有機結(jié)合。在學生充分說的基礎(chǔ)上順勢轉(zhuǎn)入習作，請他們把說的寫下來，怎樣說的就怎樣寫。習作后讓學生相互交流、修改，逐步完成習作訓練。讀范文、說“生活”、寫“生活”，這樣水到渠成，使習作成為學生樂于做的事情。

三、巧妙引導，培養(yǎng)學生良好的習作習慣和意志力

教學開放，寬松習作不等于讓學生放任自流，培養(yǎng)良好的習作習慣在習作起始教學中是非常重要的，影響也是深遠的。

要真正讓學生寫出好的文章，實現(xiàn)作文教學的高效收獲，僅僅增強學生習作的信心，激發(fā)學生的習作興趣，是不夠的。寫作是一種很復雜的腦力勞動，它有自身的特點和規(guī)律。起始階段應(yīng)注重培養(yǎng)學生先思考后動筆、靜下心來習作、寫后多讀多修改等習慣。

同時，我們還需要培養(yǎng)學生的毅力，要讓學生意識到習作水平的提高不是一蹴而就的，而要仔細觀察、長期練筆，特別是通過反復修改自己的文章來不斷克服困難，磨礪意志，以促使其不斷發(fā)展和成熟。