盧金江

摘 要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況已經(jīng)收到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，且在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著一部分原因?qū)е滦W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平難以得到有效提升，在小學(xué)中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要秉承著先進(jìn)的教學(xué)理念，做到在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中“問(wèn)題解決、難點(diǎn)突破”，以能進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);數(shù)學(xué);“問(wèn)題解決、難點(diǎn)突破”;教學(xué)案例

引言：小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)是人類(lèi)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)當(dāng)中十分重要的一個(gè)教學(xué)階段，且在該階段，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然處在基礎(chǔ)部分，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是存在著一定的難度的，因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要對(duì)其教學(xué)計(jì)劃做好設(shè)計(jì)，以能使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量變得高效起來(lái)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)貢獻(xiàn)出更多的支持動(dòng)力。

1 小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)“問(wèn)題解決、難點(diǎn)突破”教學(xué)思路

1.1運(yùn)用圖式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)直觀思維和抽象思維的融合

圖式教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中極為有效的一種教學(xué)方式，在利用該種方式展開(kāi)教學(xué)后，能更加益于學(xué)生將自己的直觀思維轉(zhuǎn)向抽象思維，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)這部分的知識(shí)時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一個(gè)長(zhǎng)為8cm，寬為5cm的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少，并且引導(dǎo)學(xué)生將其解答思路展示出來(lái)，教師再用線(xiàn)段圖進(jìn)行整理展示。在完成這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)了解的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和線(xiàn)段圖進(jìn)行其他兩種計(jì)算方法的演算，以能使學(xué)生在對(duì)比計(jì)算方式的同時(shí)對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算原理獲得更為清晰的了解。

1.2教師合理引導(dǎo)，解決小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生無(wú)論是在自學(xué)能力方面還是在對(duì)知識(shí)的歸納方面都存在著諸多的不足，且對(duì)于中年級(jí)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的題目，部分學(xué)生很難依靠自己的學(xué)習(xí)能力完全理解知識(shí)并且運(yùn)用好知識(shí)。因此，便需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以能解決數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可以根據(jù)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)梳理，以能形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的理論以及實(shí)際應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)到三角形部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)三角形的結(jié)構(gòu)以及三角形的內(nèi)角等相關(guān)知識(shí)展開(kāi)分析，繼而結(jié)合三角形的理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，以能通過(guò)拆解、合并的方式進(jìn)一步解決三角形部分的難點(diǎn)知識(shí)。

2 小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)“問(wèn)題解決、難點(diǎn)突破”教學(xué)案例

根據(jù)上述對(duì)當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)“問(wèn)題解決、難點(diǎn)突破”的教學(xué)思路進(jìn)行分析后，在此提出關(guān)于圖式教學(xué)法的教學(xué)舉例，以期能為當(dāng)前階段學(xué)生解決數(shù)學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，提升整體數(shù)學(xué)成績(jī)帶來(lái)更多的幫助。

首先，教師給學(xué)生展示出要解答的題目：小張和小王二人周末約好一起去湖邊釣魚(yú)，但是二人決定各自從家出發(fā)，先碰面再一起去魚(yú)塘，小張的行走速度是50 米/分鐘，小王的行走速度是40 米/分鐘，在小張和小王二人同時(shí)從各自家中出發(fā)后的4分鐘，小張和小王相遇了。那么，小張和小王二人的家相距應(yīng)為多少米？

學(xué)生獲得問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，以能從題目當(dāng)中提煉出有效信息：小張和小王的行走速度、小張和小王的相遇時(shí)間。在學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行提煉后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“這樣的提煉方式較為復(fù)雜，我們通過(guò)模擬小張和小王的相遇路線(xiàn)好不好？”學(xué)生對(duì)于這樣新奇的教學(xué)方式充滿(mǎn)著興趣，紛紛積極響應(yīng)教師，教師則可以從學(xué)生當(dāng)中選出兩名學(xué)生來(lái)扮演小張和小王，并且在教室當(dāng)中設(shè)計(jì)好行走位置、行走路線(xiàn)，以彩帶表現(xiàn)出“小張”和“小王”的行走路線(xiàn)。并且在一切布置好之后，教師提問(wèn)：“大家對(duì)于小張和小王還有什么建議嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解，有的學(xué)生說(shuō)要注意行走時(shí)間，還有的學(xué)生說(shuō)要注意行走方向。在得到了學(xué)生的建議后，正式開(kāi)始兩名學(xué)生的相遇活動(dòng)。在學(xué)生完成相遇活動(dòng)之后，教師要提問(wèn)學(xué)生：“在剛才的表演中，我們選用多名同學(xué)一起表演可以嗎？”學(xué)生會(huì)自然的回答不可以，因?yàn)樵陬}目當(dāng)中只有兩個(gè)人，這樣的提問(wèn)方式也是引導(dǎo)學(xué)生再次正確認(rèn)知到題目的內(nèi)容和核心。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將剛才行走的路線(xiàn)以及相遇情況運(yùn)用圖式方法表現(xiàn)出來(lái)，并且對(duì)學(xué)生所繪制的作品進(jìn)行發(fā)問(wèn)，以能引導(dǎo)學(xué)生講解出自己作品中所要表現(xiàn)的意義。在全部學(xué)生完成繪圖作品后，教師便可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們運(yùn)用了表演、畫(huà)圖的方式還原了題目，大家有掌握到解題的思路嗎？”繼而學(xué)生會(huì)開(kāi)動(dòng)頭腦，積極的對(duì)題目進(jìn)行解答。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要完全理解并且合理運(yùn)用始終存在著一定的困難。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要對(duì)自己的教學(xué)方案以及教學(xué)方法進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以“問(wèn)題解決、難點(diǎn)突破”為教學(xué)的主要任務(wù)，幫助學(xué)生更好的解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量來(lái)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張華東.閱讀的背后———“問(wèn)題解決”腦中發(fā)生了什么[J].好家長(zhǎng)，2015，（33）：99.