龍志剛

摘 要：高中物理作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)學(xué)科，學(xué)生想要學(xué)好這門課，就要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。隨著微時(shí)代的來臨，微課被應(yīng)用到高中物理教學(xué)中來。因此，文中通過介紹微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，探究微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;教學(xué)應(yīng)用

高中物理教學(xué)利用全新的教學(xué)方法已經(jīng)變成一種教學(xué)趨勢(shì)。微課是一種由文字、畫面以及聲音等共同構(gòu)成的視頻，微課可以給學(xué)生帶來視覺聽覺的雙重刺激，讓原先枯燥無聊的物理教學(xué)變得生動(dòng)形象，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。因而，文中研究高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的策略非常必要。

一、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

微課能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)納入到教學(xué)體系中去，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生展開有效的預(yù)習(xí)。微課可以直接提高教學(xué)效率。學(xué)生在課前通過微課學(xué)習(xí)后，大部分已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師在課堂當(dāng)中與學(xué)生展開互動(dòng)，通?？梢垣@得理想的效果。此外，雖然微課利用的是視頻的形式，可是信息技術(shù)可以提供豐富多樣的素材，從而刺激學(xué)生的感官，并且加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶程度。微課可以給學(xué)生提供有效的復(fù)習(xí)途徑。在利用微課的情形下，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中獲得教師的指導(dǎo)，進(jìn)而良好的提高復(fù)習(xí)效率。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）預(yù)習(xí)溫習(xí)中應(yīng)用微課

預(yù)習(xí)和溫習(xí)作為決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要階段。在預(yù)習(xí)階段，重點(diǎn)問題是無法利用考核機(jī)制，學(xué)生也不能利用預(yù)習(xí)獲得成功的快樂。因此，大部分高中生對(duì)預(yù)習(xí)存在隨意的態(tài)度。因此，教師可以采用錄制知識(shí)點(diǎn)微課，在微課的結(jié)尾處給學(xué)生們布置作業(yè)，如果視頻軟件功能多樣，那么就可以直接要求學(xué)生在軟件上做作業(yè)。這樣一來，教師就能夠保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而良好的掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在課后溫習(xí)階段，可以利用相同的方式，按照課程內(nèi)容錄好微課，在課程結(jié)尾留作業(yè)，通過作業(yè)來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。針對(duì)教師來說，微課是教學(xué)當(dāng)中采用的一種新型的教學(xué)工具，是否可以結(jié)合微課提高教學(xué)效率，還在于教師對(duì)微課工具的運(yùn)用水平。

（二）微課創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境

高中物理教學(xué)過程中，教師靈活的運(yùn)用微課資源來設(shè)置出多種多樣充滿趣味性、生動(dòng)形象的課堂教學(xué)情境，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念、知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)的理解程度，從而激起學(xué)生們深入探索物理知識(shí)的興趣。比如，學(xué)習(xí)“離心運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要從開始就為學(xué)生們播放關(guān)于離心現(xiàn)象的微課視頻，為學(xué)生們展示出生活當(dāng)中洗衣機(jī)脫水、體育中扔鐵餅、飛行員利用離心實(shí)驗(yàn)器鍛煉身體的多種離心現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿生活化的微課情境當(dāng)中感受到離心運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)，也為導(dǎo)入之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。還比如教師在講解有關(guān)“平拋運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師能夠采用flash動(dòng)畫來創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，通過動(dòng)畫給學(xué)生們直觀的呈現(xiàn)出物體自由落體、勻速直線運(yùn)動(dòng)以及平拋運(yùn)動(dòng)等不同運(yùn)動(dòng)軌跡以及變化過程，讓學(xué)生們可以良好的掌握好物體平拋運(yùn)動(dòng)當(dāng)中時(shí)間、距離、物體所在高度、水平速度之間存在的關(guān)系，從而掌握好物體平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師靈活利用微課創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，真正表現(xiàn)出微課這個(gè)輔助教學(xué)工具的作用，充實(shí)了高中物理課堂教學(xué)內(nèi)容，促使抽象難懂的物理知識(shí)在微課的教學(xué)情境下變得更生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔易懂，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，從而培養(yǎng)出學(xué)生良好的邏輯思維能力。

（三）物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)校的實(shí)驗(yàn)室器材十分有限，部分實(shí)驗(yàn)無法讓學(xué)生親手操作，所以都是由教師來介紹實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容，這就造成在處理物理實(shí)驗(yàn)這方面的題目時(shí)經(jīng)常出問題。比如，在物理實(shí)驗(yàn)中“氣墊導(dǎo)軌”是學(xué)生在考試過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題。部分學(xué)校并不具備氣墊導(dǎo)軌的實(shí)驗(yàn)裝置，教師在解決這方面的問題時(shí)，只能在黑板當(dāng)中簡(jiǎn)要的將氣墊導(dǎo)軌的原理圖畫出來，告知學(xué)生每一個(gè)部分的具體作用，怎樣處理這種問題的方法。學(xué)生并未實(shí)際感受到，也并未展開實(shí)際操作，他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程始終處在茫然的狀態(tài)，當(dāng)問題稍稍出現(xiàn)變化時(shí)，問題還會(huì)暴露出來。這時(shí)候，教師就可以將氣墊導(dǎo)軌的實(shí)驗(yàn)操作過程錄成微課讓學(xué)生們觀看。在碰到經(jīng)常出現(xiàn)的問題時(shí)，演示部分錯(cuò)誤操作，讓學(xué)生更加重視，從而改善學(xué)生在解答有關(guān)問題時(shí)的情況。

（四）重難點(diǎn)知識(shí)微課教學(xué)

高中物理教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及到部分抽象知識(shí)點(diǎn)。比如力的作用與電流等都是無法看到、無法觸摸到的，教師在現(xiàn)場(chǎng)也不能實(shí)際進(jìn)行模擬。所以學(xué)生在剛剛接觸這些物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，無法良好的掌握，教師在教學(xué)當(dāng)中只是通過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)與講解才逐步讓學(xué)生理解。然而微課在表現(xiàn)形式上沖破了傳統(tǒng)條件的束縛，利用虛擬動(dòng)畫視頻來為學(xué)生們呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)過程，給學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供了一種良好的方式，幫助學(xué)生更加快速的吸收物理知識(shí)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，在高中物理教學(xué)中，教師講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，適當(dāng)?shù)睦梦⒄n作為課堂教學(xué)模式，在一堂課當(dāng)中利用三到四節(jié)微課，呈現(xiàn)出課堂中的教學(xué)重難點(diǎn)，方便學(xué)生理解與掌握。

總而言之，微課因其較大的應(yīng)用價(jià)值，在物理課堂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，教師們可以在教學(xué)當(dāng)中勇敢嘗試。然而微課的制作并非是一勞永逸，還是需要按照教學(xué)具體情況展開完善，從而適應(yīng)不同的課堂教學(xué)。

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