張金梅

摘要：初中語文中，對學(xué)生的寫作能力要求更高，而初中教師的教學(xué)任務(wù)更繁重，在批改學(xué)生的語文作文方面，往往需要花費(fèi)大量的精力，耗時又耗力，所以，教師要實施高效的語文批改策略，有效的減輕教師的作文批改負(fù)擔(dān)，進(jìn)行高效教學(xué)。因為如果教師在作文批改方面，批改速度比較慢，不能及時的下發(fā)學(xué)生的作文，那么就不能及時反饋學(xué)生的作文中出現(xiàn)的信息，不能及時的指出學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，也不能及時指導(dǎo)問題，這樣一來，教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶程度都會下降。所以，教師在語文教學(xué)中要有策略的進(jìn)行作文批改，提高教師批改作文的速度和質(zhì)量，才能更好的加快教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文批改;學(xué)生互批;互相鼓勵;自主批改;復(fù)閱檢查

初中教師在進(jìn)行語文教學(xué)的作文批改的策略有四個方面;一方面是教師可以組織學(xué)生互相批改，這樣一來，學(xué)生能相互借鑒學(xué)習(xí)，了解其他同學(xué)作文中出現(xiàn)的問題，，然后通過對比，反思自己作文中是否出現(xiàn)了同樣的問題，繼而加以修改，強(qiáng)化細(xì)節(jié)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的理想境地。一方面教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)作成果。以鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，及時予以表揚(yáng)，進(jìn)而增加學(xué)生信心，提高學(xué)生寫作的興趣。而不能應(yīng)為學(xué)生寫作成果不佳，對其進(jìn)行言語刺激，傷害學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生挫敗感。教師要給其足夠的時間和空間，讓學(xué)生慢慢成長。畢竟，犯錯的過程就是一個可貴的成長過程。另一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何自主批改作文。自主批改即學(xué)生自己修改自己的作文。自主批改能夠幫助學(xué)生審視自己作文中的不足，并進(jìn)行恰如其分的修改。最后，學(xué)生批改完作文，要養(yǎng)成復(fù)閱檢查的好習(xí)慣。這樣才能保證自己修改后的文章詳實而又不失文采，進(jìn)而打造出一篇優(yōu)秀的作文。

一、學(xué)生互批，相互借鑒學(xué)習(xí)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，相互借鑒學(xué)習(xí)。例如，教師可以將兩個班級里的作文收集起來，然后再交換下發(fā)到兩個班級，讓一個班級的學(xué)生互相改對方另一個班級的作文，這樣一來，學(xué)生能看到同樣的作文題目，其他人寫出來的作文是怎么樣的，可以很好的借鑒他人的作文的優(yōu)秀之處來修改自己作文的不足之處。正因為是兩個班級互換批改，學(xué)生不知道修改的是誰的作文，也不會產(chǎn)生尷尬，批改起來會更加大方得體、教師在布置學(xué)生互相批改作文的時候，學(xué)生剛開始應(yīng)該是不會批改作文的。

教師通過對優(yōu)秀作文的講解，讓學(xué)生明確不同層次的作文需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，學(xué)生就明確了高分作文必備的一些寫作要素，進(jìn)而學(xué)以致用，達(dá)到寫作要求，創(chuàng)寫佳作。例如，教師在教授以“我的母親”為主題的作文時，教師可以先給學(xué)生一些時間去完成作文，然后再將學(xué)生的作文收集上來，錯位的分發(fā)到不同的班級。隨機(jī)的發(fā)給不同的學(xué)生進(jìn)行批改。鼓勵學(xué)生增加自己認(rèn)為需要增加的內(nèi)容（并注明緣由）;點評自己認(rèn)為精彩的詞語，句子或者段落;刪除自己認(rèn)為的贅余之處（并注明原因）。

二、鼓勵為主，尊重學(xué)生成果

教師在進(jìn)行教授學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時，要注意鼓勵學(xué)生，就算學(xué)生寫得偏離了主題，語言表達(dá)不清晰教師也不應(yīng)該單獨拿出學(xué)生的作文當(dāng)眾宣讀，進(jìn)行批評。教師在進(jìn)行教授學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時，可以多發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀之處，多鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生習(xí)作中的可取之處或處理精妙之處。接著，運(yùn)用委婉的語氣給學(xué)生一些針對性的修改建議：如可以加入一些描寫方法，這樣會使人物形象更加突出。再如，可以運(yùn)用一些修辭手法，這樣會更加突出人或物的特點，還能增添文章的文采?？傊?，教師要在尊重學(xué)生寫作成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰如其分的鼓勵和表揚(yáng)，同時也要婉轉(zhuǎn)的提出一些實用性的建議。

例如，教師在教授學(xué)生寫作導(dǎo)游類作文的時候，就要求學(xué)生以導(dǎo)游的視角，身臨其境般寫一篇導(dǎo)游詞。學(xué)生寫作“長城的導(dǎo)游詞”這一篇作文時，因為學(xué)生沒有導(dǎo)游的經(jīng)驗，一時間無法很好的寫好導(dǎo)游類的作文，而且初中學(xué)生生活經(jīng)驗不足，對歷史古物，名勝古跡的了解程度不夠，會出現(xiàn)不會寫作文的情況。此時，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，鼓勵學(xué)生積極的完成寫作，教師要多說一些鼓勵的話語，表揚(yáng)學(xué)生的寫作能力和長處。接著，教師要指導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)長城的資料，了解導(dǎo)游類作文的寫作方法，掌握一些導(dǎo)游類文章的專業(yè)性語言。同時要注意導(dǎo)游詞的格式和參考用語。

三、教師指導(dǎo)，學(xué)生自主批改

教師在初中語文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主作文批改，學(xué)生不僅能夠?qū)懞米魑模惨趯懲曜魑闹笞约号淖约旱淖魑?，找出自己作文中的不足進(jìn)行修改，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生的寫作水平的提高離不開教師的指導(dǎo)，教師在平時進(jìn)行語文教學(xué)時，會教授許多文章，教師在講授語文教學(xué)中的文章時，不僅要讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容和寫作思路，更應(yīng)該分析文章的寫作手法和作文思路，讓學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中能夠品析優(yōu)秀的文章，從欣賞中進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，慢慢的將他人的東西轉(zhuǎn)化為自己的知識，并運(yùn)用到自己的作文中。

例如，教師在教授《我一生中的重要抉擇》這一內(nèi)容時，教師就可以用寫一篇文章作為例子進(jìn)行講解，教授學(xué)生這篇文章是如何構(gòu)思，如何寫作的。文章的開頭就點明了其寫作的主體是我，通過一個第一者的角度去描寫他眼前所看到的場景，以及他一生中的重要抉擇，使場景具有第一方視角，更自然更真實，作者在寫這篇文章時，先交代了事情發(fā)生的緣由，并且提開篇就描述了自己一生中作出的最重要的六個抉擇，這也是后面作者多次重復(fù)的話，起到了首尾呼應(yīng)，點明中心的作用，也是為什么作者覺得重要的原因，同時也解釋了這些抉擇對作者的一生產(chǎn)生的影響。教師可以通過優(yōu)秀文章作為典范去指導(dǎo)學(xué)生寫作，當(dāng)教師遇到文章中優(yōu)秀的，且簡單易懂適合學(xué)生的寫作方法時，就可以呼吁學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會批改自己的作文。例如，學(xué)生在寫完作文時，可以依照優(yōu)秀的文章的方式進(jìn)行對比批改，學(xué)生在反復(fù)默讀自己習(xí)作的基礎(chǔ)上，不僅要對其中語句不通順或者修飾不當(dāng)?shù)木渥舆M(jìn)行修改，還要從文章的大體出發(fā)，修改文章結(jié)構(gòu)和每一部分的思想內(nèi)容。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成寫完作文自己進(jìn)行修改的好習(xí)慣，那么學(xué)生所寫的作文會更加完整清晰，也會更加符合初中語文作文對學(xué)生的寫作要求。如此一來，學(xué)生的作文水平就會得到提高。與此同時，學(xué)生的寫作興趣也會越來越濃厚，寫作信心也會進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、復(fù)閱檢查，保證批改詳細(xì)

復(fù)閱檢查教師在初中語文教學(xué)中批改作文策略之一。復(fù)閱檢查就是要求學(xué)生在創(chuàng)作文章以后要養(yǎng)成二次閱讀的習(xí)慣，二次閱讀有助于學(xué)生從總體上檢查自己的作文。文章中是否出現(xiàn)了錯別字，用詞是否恰當(dāng)。二次閱讀可以幫助學(xué)生及時糾正這些淺顯的錯誤。作文修改完成后再上交，就會給老師一個很好地印象。學(xué)生就不會因為這樣一些小錯誤導(dǎo)致不必須要的失分，也能促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫作的好習(xí)慣和做事負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

例如，學(xué)生在寫創(chuàng)作“我的游樂園日記”這一篇作文時，教師應(yīng)該要求學(xué)生寫完時進(jìn)行第二次的閱讀，通過第二次的閱讀可以更好的發(fā)現(xiàn)自己第一次寫作時沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤。與此同時，如果習(xí)作在結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)問題，那么就要對其進(jìn)行微調(diào)。大體原則是這樣的：在文章的開頭和結(jié)尾適當(dāng)?shù)目s短篇幅，將大量的重心放在文章的中間段落，描寫要詳細(xì)，內(nèi)容要豐富。

總而言之，教師在初中語文教學(xué)中的作文批改策略有四：一是引導(dǎo)學(xué)生互相批改，讓學(xué)生可以互相借鑒學(xué)習(xí)。二是鼓勵學(xué)生寫作，尊重學(xué)生的寫作成果。三是進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖魑闹笇?dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生自主批改的習(xí)慣。四是要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)閱檢查，以保證批改詳細(xì)。

參考文獻(xiàn)

[1]杓亥童.初中作文批改方式的探索[J].課程教育研究，2015（32）