王婷婷

摘要：伴隨著新一輪教育教學領域改革的提出和開展，如何落實與培養(yǎng)核心素養(yǎng)逐漸成為教育教學領域的焦點問題。與此同時，核心素養(yǎng)的落實需要依賴于各學科的課堂教學，在課堂教學中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，從而促使學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，高中化學課堂教學便成為了落實與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要陣地。對此，本文將從精心設計教學問題、融入生活元素、重視化學實驗教學與創(chuàng)設直觀教學情境四方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學的有效方法和科學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng);高中化學;教學

高中化學教學是我國基礎教育教學體系的重要組成部分，能夠有效促進學生思維能力、科學精神、探究能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升。隨著核心素養(yǎng)的提出，高中化學教學也因此而面臨著全新的任務和更高的要求，即要轉(zhuǎn)變過去單項傳輸式的教學方式和傾向，加強對學生核心素養(yǎng)的培育。然而，當前仍有很多高中化學教師受落后教學觀念的影響，將教學重點放在了學生成績的提升和對學生知識灌輸上，抑制了學生的全面發(fā)展。因此，高中化學教師必須要將塑造學生良好的核心素養(yǎng)作為教學重點，積極地探索科學、有效的教學方法與策略，以充分發(fā)揮學科教育的價值，落實核心素養(yǎng)培育的最終目的。

一、精心設計教學問題，培養(yǎng)學生證據(jù)推理能力

證據(jù)推理能力是化學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，是支撐學生的分析問題、解決問題的關鍵所在。所以，要培養(yǎng)學生的證據(jù)推理能力，就需要突出和優(yōu)化問題解決環(huán)節(jié)。具體來說，高中化學教師應該明確化學知識教學的重點與難點，結(jié)合學生的認知結(jié)構與思維水平來精心地設計教學問題，使問題具有一定的啟發(fā)性、科學性，充分調(diào)動學生的思考動機，激活學生的科學思維，促使學生對問題展開思考、分析、論證、推理與探究，有效培養(yǎng)學生的證據(jù)推理能力。

例如，在教授《化學反應的熱效應》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們的證據(jù)推理能力，擴大學生們的知識面，筆者結(jié)合教學內(nèi)容為學生們精心設計了教學問題。如下：化學反應中，常伴隨能量的變化，那么化學反應中為什么有能量變化呢？哪些反應是放熱反應？哪些反應是吸熱反應？如何定量的描述一個化學反應釋放或吸收熱量？面對這些問題，學生們初步建立的學習目標，并對問題展開思考與分析。經(jīng)過一段時間的思考，學生們理解了反應熱的概念，重新認識了描述化學反應能量的變化。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過精心設計教學問題，培養(yǎng)了學生的證據(jù)推理能力。

二、融入生活元素，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任意識

科學態(tài)度與責任是學生在學習化學后和應用化學所應具備的基本素養(yǎng)。同時，生活是知識的源泉，只有強化生活與化學之間的關聯(lián)才能切實培養(yǎng)和提升學生的的科學態(tài)度與責任意識。因此，高中化學教師應該從現(xiàn)實生活出發(fā)，注意搜集一些與學生知識背景和生活經(jīng)驗相關的元素和素材并將其融入到教學過程中，以此來還原或者創(chuàng)設現(xiàn)實生活中的真實場景，使學生能用生活化的視角看待化學知識和問題，以落實學生科學的態(tài)度與責任意識的培養(yǎng)。

例如，在教授《化學能轉(zhuǎn)化為電能》這部分知識時，對于原電池的知識，學生們并不陌生，無論是之前所學的知識還是生活中所遇到的電池，都具有相關的知識。所以，為了培養(yǎng)學生們的科學態(tài)度與責任意識，筆者在教學中融入了生活元素，將知識層層的展示出來。首先，筆者讓學生們思考，在生活中，一些高端的技術產(chǎn)品如，人造衛(wèi)星、宇宙飛船、電動車等是如何工作的？學生們根據(jù)生活經(jīng)驗很快便得出了結(jié)論：電池！電池為我們的生活提供了很多的便利，那么電池的原理是怎樣的呢？借此，筆者引出教學內(nèi)容，通過生活中的實驗探究，讓學生們體驗到了科學探究的樂趣，增強了為人類文明進步的責任感和使命感。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過融入生活元素，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度與責任意識。

三、重視化學實驗教學，提高學生實驗探究能力

實驗是高中化學教學的重要組成部分，也是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵性環(huán)節(jié)。因此，高中化學教師必須要轉(zhuǎn)變過去重理論、輕實驗的觀念，提高對化學實驗教學的重視程度，給予學生充足的自主實驗和操作的空間，讓學生能夠獨立設計實驗方案、操作實驗設備、探究實驗結(jié)果，完整參與實驗過程，最終全面有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學精神與實驗探究能力。

例如，在教授《化學反應的速率》這部分知識時，為了提高學生們實驗探究的能力，讓學生們更加深刻的理解濃度、壓強、溫度和催化劑對化學反應的影響，筆者結(jié)合教學內(nèi)容，為學生們開展了實驗活動。對于高中階段的學生，他們已經(jīng)理解了化學反應速率是學習化學平衡的基礎，所以，在明確化學反應速率的重要性后，筆者為學生們展開了實驗，讓學生們通過實驗探究，進一步說明化學反應得以發(fā)生的必要條件。同時，學生們根據(jù)實驗現(xiàn)象，概括出來濃度、壓強、溫度等對化學反應速率的影響規(guī)律。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過重視化學實驗教學，提高了學生的實驗探究能力。

四、創(chuàng)設直觀教學情境，培養(yǎng)學生平衡思想素養(yǎng)

高中化學知識具有很強的抽象性和復雜性，學生僅憑借教師的語言講解和黑板板書無法充分理解化學知識，學生的平衡思想素養(yǎng)也無法得到有效發(fā)展和提升。所以，高中化學教師應轉(zhuǎn)變落后的教學手段，利用多媒體等現(xiàn)代化教學設備，對知識進行動態(tài)化、形象化的處理，以創(chuàng)設直觀的教學情境，使學生在靜態(tài)、動態(tài)的觀察中把握化學原理和規(guī)律，培養(yǎng)學生的平衡思想素養(yǎng)。

例如，在教授《弱電解質(zhì)的電離?鹽類的水解》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們的平衡思想素養(yǎng)，加快學生們的理解速度，筆者利用現(xiàn)代教學設備為學生們創(chuàng)設了直觀的教學情境。首先，筆者以CH3COOH的電離為例分析電離平衡的建立過程，讓學生們認識到電解質(zhì)的電離是一個可逆的過程，然后，筆者再為學生們介紹與電離平衡和水解平衡相關的應用知識，加深學生們的理解。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過創(chuàng)設直觀教學情境，培養(yǎng)了學生的平衡思想素養(yǎng)。

總而言之，核心素養(yǎng)在高中化學教學中的落實是實施素質(zhì)教育的必要舉措，同時也是推進教育領域改革深化的基礎動力。所以，高中化學教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念和思想，推動課堂教學方法的轉(zhuǎn)變與革新，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實與滲透，從而全面地培養(yǎng)與發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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