錢卿

摘要：在英語試卷中涉及了大量學生沒有學習過的英語詞匯，從而導致學生不能夠很好的進行英語題的解答，進而影響學生的英語學習成績。因此，英語教師在教學活動中應該注重對學生詞匯猜測能力的培養(yǎng)，讓學生更為順暢的完成英語試卷問題中的解答?；诖耍疚膶⒁愿咧杏⒄Z為例，對學生詞匯猜測能力的培養(yǎng)策略進行探析。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯猜測;教學策略

詞匯猜測是一種能力，這種能力在英語閱讀、完形填空等英語題型中有著不容忽視的作用，因此，培養(yǎng)學生的詞匯猜測能力是非常有必要的。英語教師應該改變自己的傳統(tǒng)觀念，更新自己的教學策略，將對學生詞匯猜測能力的培養(yǎng)落實到具體的英語教學中，從而使學生減少閱讀的障礙，讓學生對英語的學習產(chǎn)生興趣。基于此，本文將結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，探析高中英語教學中詞匯猜測能力的培養(yǎng)策略，希望助力英語教育事業(yè)的發(fā)展。

一、積累詞匯

很多學生在閱讀英語文章的過程中會遇到生單詞，從而影響了學生的閱讀體驗。英語教師在教學活動中首先應該做的就是注重引導學生對詞匯進行一定的積累，學生只有掌握了一定程度的詞匯，才會能夠更好的進行詞匯的猜測。

如，在帶領(lǐng)學生學習“I can do it”這一單元的課后英語詞匯時，筆者為了讓學生更好地掌握本單元的英語詞匯，決定讓學生進行“你劃我猜”的小游戲。筆者會讓一名喜好表演的學生上臺進行表演，然后把班級上的其他學生分為幾個小組，讓他們根據(jù)表演者的動作猜測本單元的英語詞匯，并讓他們以小組為單位進行猜測比賽。于是，每一個小組的成員都集中注意力，根據(jù)臺上表演者的動作猜測詞匯。當表演者在講臺上展現(xiàn)開車的姿勢時，班級上的學生立即說“drive a car”;當表演者在講臺上展示畫畫的姿勢時，班級上的學生立即說“draw pictures”;當表演者在講臺上表現(xiàn)出打球的姿勢時，班級上的同學立即說“play basketball”······通過這種方式每位學生能夠記住本單元的詞匯，并清楚了這些詞匯的用法和含義，在今后的英語閱讀、改錯或?qū)懽鞯阮}型中，都能合理運用這些詞匯知識，幫助自己取得高分。

總之，學生一定要有一定的英語詞匯量，這樣才能夠更好的理解文章含義。因此，教師在日常生活中要強調(diào)積累詞匯的重要性，幫助學生提高猜測詞匯的能力。

二、依托語境

學生在英語考試中的閱讀題中遇到生詞是無法通過查閱字典來了解的，這就要求教師在教學的過程中讓學生理解語境，使學生根據(jù)上下文之間的聯(lián)系猜測陌生的英語詞匯。

筆者在教授的過程中，會經(jīng)常給學生提供多種多樣的與課本內(nèi)容相關(guān)的英語短篇文章，讓學生進行文章的閱讀，并引導學生根據(jù)文章中所創(chuàng)設的語境猜測陌生的英語詞匯。如，在教授“How can I improve my English”這一單元時，筆者為學生提供了一篇英語短篇文章，讓學生先快速的閱讀這篇文章，使他們能夠整體感知全文。當學生在閱讀的過程中遇到不懂的英語詞匯時，筆者會讓他們先跳過這個英語詞匯并繼續(xù)讀文章。于是，學生們兩分鐘就把文章讀完了。當筆者要求學生細讀文章中的某個部分并讓他們進行問題的回答時，發(fā)現(xiàn)學生在細細閱讀的過程中，經(jīng)常會停頓下來，充滿疑惑。這次的閱讀花費的時間比較久，筆者便詢問學生：“哪些地方你感覺讀不懂？”學生們紛紛說文章中的一些專業(yè)性術(shù)語不懂。見此情況，筆者便讓學生把自己不認識的詞匯聯(lián)系上下文再讀一遍，學生經(jīng)過筆者的引導，明白了詞匯的大概意思。

總之，在學生進行英語閱讀的過程中遇到不會的詞匯時，教師要讓學生把這些陌生的詞匯放到文章中，利用語境猜測生詞，提高學生英語考試的正確率。

三、借助構(gòu)詞法

單詞是由語素構(gòu)成的，語素根據(jù)其在構(gòu)詞中的地位和作用，一般分為詞干、前綴和后綴。其中詞干是構(gòu)成一個單詞的基礎(chǔ);前綴放在單詞的前面，會改變詞的含義，但是詞性不變;后綴則是放在詞根的后面，既改變詞義又改變詞性。教師在英語教學活動中，應該引導學生應用構(gòu)詞法，猜測生詞匯的意思。

在教授“Can I take your order？”這一單元時，筆者向?qū)W生詳細地講解了本單元的英語詞匯，并為學生展示了多種多樣的與之相關(guān)的英語詞匯，讓學生大膽的猜測這些英語詞匯的意思。如，在教授“expensive”這個英語詞匯時，筆者讓學生猜測“expensiveness”這個英語詞匯的意思，有些英語基礎(chǔ)好的學生大膽猜測這個詞匯是與昂貴有關(guān)的。筆者點點頭又寫出了一個詞匯“ Expense”讓學生們繼續(xù)猜測，這次學生們有些遲疑，遲遲沒有說話。見此情況，筆者便為學生們詳細講解了詞根、前綴、后綴的作用和意義，要求學生根據(jù)構(gòu)詞法猜測生詞。學生們聽完筆者的解釋后，很快的就猜測出了這個詞匯的含義。在這次英語教學實踐中，筆者教授了學生利用構(gòu)詞法猜測英語詞匯的方法，培養(yǎng)了學生詞匯猜測能力。

綜上，雖然在英語教學中對學生進行大量的詞匯教學能夠使學生節(jié)省一些閱讀的時間，但是詞匯的積累并不是一種長期有效的方式，學生在學習的過程中仍是會遇到不懂的單詞，這就要求學生需要具備一定的詞匯猜測能力。英語教師在教學活動中應該采用創(chuàng)新、有效的教學策略，讓學生擁有詞匯猜測能力，從而減少學生的閱讀時間，提升學生的英語成績。

參考文獻：

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[2]董芳菊.淺議英語猜詞策略及策略培養(yǎng)[J.廣西民族師范學院學報，2013（03）.