馬寶軍

摘要：文言文是初中語文課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是中國文學(xué)史上燦爛的明珠，在當(dāng)前初中語文課程的教學(xué)中，教師能夠通過滲透文本背景、開展合作活動(dòng)，以及借助現(xiàn)代媒體等形式，逐步提高文言文課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：文言文;初中語文;文本背景;合作活動(dòng);媒體

文言文在初中語文教材當(dāng)中占有半數(shù)，其目的是讓學(xué)生在對(duì)文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)中，感受中華幾千年來的語言文化，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情等，從而讓學(xué)生在欣賞古代文學(xué)中，能夠感受其中的文化積淀，強(qiáng)化學(xué)生的文化品位。那么在開展初中語文文言文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，逐步提高文言文的教學(xué)效果呢？

一、滲透文本背景，奠定解讀基礎(chǔ)

每一篇文章都不是空穴來風(fēng)的，都有其背后的創(chuàng)作人和創(chuàng)作的背景，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)將文言文背后的創(chuàng)作背景講述給學(xué)生，從而讓學(xué)生從文言文中最初的情感基調(diào)出發(fā)，更好地理解文言文當(dāng)中的內(nèi)容。

例如，在開展《岳陽樓記》這篇文章的教學(xué)中，教師就可以通過文本背景的滲透，為學(xué)生進(jìn)行文言文的解讀奠定基礎(chǔ)。本篇文章是范仲淹被貶官時(shí)，應(yīng)好友滕子京的邀請所做，范仲淹根據(jù)滕子京送去的《洞庭晚秋圖》寫下千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年中舉，因才華出眾卻沒有機(jī)會(huì)展示，范仲淹常常勸慰滕子京，而恰逢滕子京重修岳陽樓請范沖淹代筆記勝，就給了范仲淹抒發(fā)自己意見的一個(gè)機(jī)會(huì)，從而在文章中抒發(fā)對(duì)朋友的規(guī)勸之意。在課堂中，教師將上述內(nèi)容講述給學(xué)生，能夠使學(xué)生在進(jìn)行《岳陽樓記》這節(jié)課的學(xué)習(xí)前，就對(duì)其中的文章主旨有一個(gè)認(rèn)識(shí)，從而為本節(jié)課的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

顯而易見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的教學(xué)中，教師將文本的創(chuàng)作背景闡述給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生理解文言文的內(nèi)容，從而提高解讀的效果。

二、開展合作活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生力量

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在開展教育活動(dòng)的過程中，教師開始將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，用于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。但是，在實(shí)際語文課堂中應(yīng)用合作活動(dòng)，我們可以看到，每一個(gè)學(xué)生都是相互獨(dú)立的存在，在面對(duì)同一篇文言文時(shí)，學(xué)生所呈現(xiàn)出的理解效果并不相同。而為了實(shí)現(xiàn)高效文言文課堂的構(gòu)建，在目前初中語文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的教學(xué)，教師可以基于學(xué)生之間的差異，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的力量，提高文言文的教學(xué)效果。

例如，在《答謝中書書》的教學(xué)中，教師先根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照文言文解讀能力的強(qiáng)弱進(jìn)行層次的劃分。隨后，教師按照同組異質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生之間的文言文解讀能力不同。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組結(jié)構(gòu)，共同開展《答謝中書書》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓小組當(dāng)中文言文解讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在相互輔助中，共同提高對(duì)《答謝中書書》的分析效果，實(shí)現(xiàn)高效文言文課堂的構(gòu)建。

從上述案例中可以看出，在開展初中文言文課程的教學(xué)中，教師能夠利用組內(nèi)學(xué)生之間的差異，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，從而逐步提高文言文的教學(xué)效果。

三、借助現(xiàn)代媒體，構(gòu)建直觀情境

伴隨電子計(jì)算技術(shù)的不斷發(fā)展，目前社會(huì)的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)信息化，在該趨勢下開展文言文課程的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)文言文講解結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，逐步提高文言文課程的教學(xué)品質(zhì)。而文言文當(dāng)中所反應(yīng)出的內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活之間具有一定的偏差，所以，教師可以利用現(xiàn)代媒體中的影音技術(shù)，促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在分析直觀情境中，提高對(duì)文言文中內(nèi)容的理解效果。

例如，在對(duì)學(xué)生講解《小石潭記》這節(jié)課時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代媒體資源，促進(jìn)直觀情境的構(gòu)建?！缎∈队洝分惺褂脙?yōu)美的語句表現(xiàn)了“小石潭”的景色，抒發(fā)了作者在被貶后的憂傷凄苦之情，在課堂中，如果教師采用傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生針對(duì)抽象的文本去理解文言文中的內(nèi)涵，那么學(xué)生會(huì)由于自身思維發(fā)育程度有限，而降低理解的效果。但是，教師利用多媒體當(dāng)中的影音功能，向?qū)W生模擬《小石潭記》中的情境，能夠讓學(xué)生在直觀的情境中，更好地感受文章中所籠罩的幽深冷寂和孤凄悲涼等，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，在現(xiàn)階段的初中語文課堂中，教師能夠通過滲透文本背景、開展合作活動(dòng)，以及借助現(xiàn)代媒體等形式，有效地提升文言文課程的教學(xué)效果，但是，真正地發(fā)揮上述策略的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)文言文高效課堂的構(gòu)建，卻不是簡單地應(yīng)用一次上述活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)的。因此，在之后的文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的文言文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行解讀的能力，不斷創(chuàng)新文言文教學(xué)的手段，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，從而構(gòu)建完整地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)的體系，逐步提高文言文課程的教學(xué)效果。

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