摘要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，大量的詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)的學(xué)習(xí)又是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)都起著奠基性的作用。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，教師通過對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視和改良，可以幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地基，促使學(xué)生更好地掌握詞匯知識(shí)和提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。但由于音標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中長(zhǎng)期不受重視，因此教師在實(shí)際教學(xué)中難免一時(shí)不知如何下手。本文就如何在初中階段英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);音標(biāo)教學(xué);教學(xué)策略

初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，在經(jīng)過小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有了一些基礎(chǔ)性的了解，正是深化理解、建立起英語(yǔ)深刻認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，無法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力產(chǎn)生大的提高了。此外，新課改明確要求，初中英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，這些都與音標(biāo)的學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師只有從音標(biāo)著手，從基礎(chǔ)著手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，才能將學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，從而為將來更加龐大復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而在具體的音標(biāo)教學(xué)中，教師應(yīng)該從音標(biāo)的學(xué)習(xí)難度的降低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等方面出發(fā)，豐富教學(xué)的方法，從而做到高效率高質(zhì)量的音標(biāo)教學(xué)。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，幫助準(zhǔn)確發(fā)音

音標(biāo)最直接也是最重要的功能就是幫助學(xué)生在面對(duì)陌生詞匯時(shí)可以做到準(zhǔn)確發(fā)音，因此，對(duì)音標(biāo)的教學(xué)也應(yīng)該從單詞的準(zhǔn)確發(fā)音來入手，讓學(xué)生通過對(duì)詞匯進(jìn)行反復(fù)的大聲朗讀，并將朗讀發(fā)音與音標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，來做到對(duì)音標(biāo)規(guī)律的深刻掌握。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)到的詞匯和句子大膽地進(jìn)行朗讀，并在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，讓學(xué)生做到正確發(fā)音。然后教師應(yīng)該讓學(xué)生將詞匯發(fā)音與音標(biāo)進(jìn)行相互對(duì)照，從而在朗讀中提升對(duì)音標(biāo)知識(shí)的準(zhǔn)確理解，加強(qiáng)對(duì)音標(biāo)知識(shí)的掌握深度，實(shí)現(xiàn)音標(biāo)學(xué)習(xí)的扎實(shí)進(jìn)步。此外，教師也可以通過讓學(xué)生互相評(píng)判發(fā)音準(zhǔn)確與否的方法來鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)的掌握情況，從而讓學(xué)生對(duì)薄弱處進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)的整體掌握。

比如，在“What’s?this?in?English？”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生通過對(duì)詞匯和句子的大聲朗讀來進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。教師可以在課堂教學(xué)中就某一個(gè)單詞讓學(xué)生大聲朗讀正確的發(fā)音，在這個(gè)過程中再讓學(xué)生將正確讀音與音標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在音標(biāo)知識(shí)的掌握上所犯的錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生打牢音標(biāo)基礎(chǔ)。此外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)某一個(gè)單詞的發(fā)音和構(gòu)成推測(cè)音標(biāo)拼寫，在這樣的過程中進(jìn)一步加深對(duì)音標(biāo)知識(shí)的理解。

二、開展游戲教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)趣味

在對(duì)音標(biāo)的教學(xué)中，教師不可忽視的一點(diǎn)就是音標(biāo)知識(shí)的復(fù)雜性為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)障礙。很多學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)遇到有些音發(fā)不出來或者發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)的情況，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生影響，再加上音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生來說較為枯燥，難免會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成打擊。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該多多嘗試合理有趣的教學(xué)方法，將音標(biāo)學(xué)習(xí)與初中學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生音標(biāo)學(xué)習(xí)是一件有趣的事情的印象，從而對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有效緩解音標(biāo)學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)枯燥所帶來的負(fù)面影響。

比如，教師可以在課堂上進(jìn)行“你擺我猜”的小游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師夸張表現(xiàn)出來的口型來猜測(cè)教師所說的是哪個(gè)音標(biāo)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音標(biāo)特點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師也可以舉行抽卡游戲，制作出48張“音標(biāo)抽認(rèn)卡”，讓學(xué)生分為兩方對(duì)抽出卡片上的音標(biāo)進(jìn)行正確音標(biāo)，看看誰能堅(jiān)持的更久。通過這樣的小游戲方式，教師就提高了音標(biāo)教學(xué)的趣味性，也能夠降低一些音標(biāo)學(xué)習(xí)的難度，從而提高學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)合詞匯教學(xué)，加強(qiáng)音標(biāo)掌握

音標(biāo)說到底還是為單詞的認(rèn)知所服務(wù)的，因此，拋卻詞匯而單獨(dú)對(duì)音標(biāo)進(jìn)行講解是不恰當(dāng)?shù)模粫?huì)讓學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)更加困難，大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)音標(biāo)一共有48個(gè)，分為元音和輔音兩大類別，而在這兩大類別中又可以繼續(xù)細(xì)分下去，分為單元音雙元音和長(zhǎng)元音短元音，這就導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的過程中常常將這些不同類別的音標(biāo)弄混，在記憶上也會(huì)產(chǎn)生一定的困難。因此，教師在音標(biāo)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將音標(biāo)學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)融合到一起，在教學(xué)某一音標(biāo)時(shí)，應(yīng)該用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過較為熟練的詞匯作為例子，幫助學(xué)生將音標(biāo)和詞匯聯(lián)系到一起;而在教學(xué)陌生詞匯時(shí)，也應(yīng)該先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)陌生詞匯的音標(biāo)進(jìn)行認(rèn)知，然后再對(duì)單詞進(jìn)行講解，在單詞講解的過程與之前學(xué)過的音標(biāo)知識(shí)聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音標(biāo)的掌握。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)過的音標(biāo)知識(shí)一直都處于使用之中，對(duì)于音標(biāo)的掌握也就會(huì)越來越熟練了。

比如，在“Where’s?my?schoolbag？”一節(jié)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該將詞匯的認(rèn)知與音標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起教學(xué)。對(duì)于“schoolbag”這個(gè)單詞的認(rèn)知，教師應(yīng)該先從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“school”和“bag”入手，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)熟悉單詞的音標(biāo)構(gòu)成來推測(cè)新單詞的音標(biāo)構(gòu)成，并在這個(gè)過程對(duì)音標(biāo)的一些組合規(guī)律進(jìn)行講解。學(xué)生從熟悉的單詞入手，有條理地一步步推測(cè)出新的單詞發(fā)音，在這個(gè)過程不僅學(xué)習(xí)起來更加輕松，而且由于始終處于探索者的角色對(duì)于所學(xué)到的音標(biāo)知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻。

綜上所述，教師想要在初中英語(yǔ)教學(xué)中做好音標(biāo)教學(xué)，首要從讀出發(fā)，通過讓學(xué)生對(duì)詞匯和句子的大聲朗讀驗(yàn)證學(xué)生的音標(biāo)掌握水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而加深對(duì)音標(biāo)的掌握，其次要豐富音標(biāo)教學(xué)的形式，通過有趣的游戲方式，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的枯燥感和因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難所帶來的消極情緒;最后還要在實(shí)際教學(xué)中將音標(biāo)教學(xué)和額詞匯教學(xué)結(jié)合起來，兩者相互促進(jìn)，幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)音標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]金鳳春.如何做好初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2013，29（11）：109-110.

[2]李霞.淺談初中英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的必要性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（09）：132+217.

[3]閆民.重視音標(biāo)?夯實(shí)基礎(chǔ)――初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)之我見[J].成功（教育），2013（22）：50.

作者簡(jiǎn)介：彭卓朋，1985年12月，男，四川省遂寧市，南充市閬中市柏埡鎮(zhèn)裕農(nóng)中心學(xué)校，二級(jí)教師，初中英語(yǔ)