付紅英

摘 要：隨著當(dāng)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展學(xué)生的教育受到了社會多方關(guān)注。小學(xué)學(xué)生的教育的整體關(guān)注度十分廣泛，從學(xué)生的政治思想、道德以及心理健康教育等。小學(xué)班主任教師應(yīng)用心關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能夠健康成長，小學(xué)是學(xué)生成長的重要時期，班主任教師對于學(xué)生的教育起到了非常重要的作用。但是當(dāng)前小學(xué)班主任教師在進(jìn)行管理和教育過程中依舊有許多問題存在。本次筆者就班主任教師在教學(xué)和管理過程當(dāng)中的問題進(jìn)行探討，并根據(jù)實(shí)際狀況提出了有效提升班主任教育工作的相關(guān)策略，希望能給班主任管理工作提供些許幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;關(guān)愛學(xué)生;教育工作

小學(xué)學(xué)生正處于個人成長的初期階段，學(xué)生的身體發(fā)育狀況、心理發(fā)育情況都不夠成熟。因此學(xué)生都擁有著強(qiáng)烈的好奇心，而且心理較為敏感，他們的思想脆弱，容易出現(xiàn)一些心理問題。因此班主任應(yīng)及時地溝通，建立起家長與學(xué)校之間的溝通橋梁，這對于小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)育有非常重要的作用。因此在當(dāng)前的小學(xué)教育過程中，應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)班主任的引導(dǎo)作用，關(guān)心每一位學(xué)生并幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。

一、關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生心理健康教育

近幾年來社會的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也得到了迅速的發(fā)展和進(jìn)步，社會競爭力隨之提升。由于當(dāng)前所有的家長都希望自己的孩子能夠更好的成長，加之學(xué)校也加大了對學(xué)生的教育力度。因此無論從實(shí)際生活，還是學(xué)校教育在一定程度上都給學(xué)生造成了較大的心理負(fù)擔(dān)。小學(xué)學(xué)生正處于發(fā)展的初始階段，無論是學(xué)生的思想意識，還是心理抵抗能力都較為薄弱。在強(qiáng)力的壓力下，許多學(xué)生的價值觀念和取向都發(fā)生偏差，這將影響學(xué)生的未來發(fā)展。就當(dāng)前的小學(xué)教育來說，班主任教師必須發(fā)揮自己的作用，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行更加積極的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育，讓學(xué)生的身心能夠更好更健康地發(fā)展，這樣才能夠造就新時期社會發(fā)展所需要的新型人才。

由于當(dāng)前社會發(fā)展影響，大多數(shù)家庭都只有一個孩子，因此所有的孩子都是每個家庭的希望，家庭將所有的愛都給予學(xué)生身上。給每個孩子都有非常大的心理負(fù)擔(dān)，由于當(dāng)前教育受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生之間的互相對比、家長的高期望，以及班主任的批評指責(zé)，讓小學(xué)階段的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)更重。隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生的心理陰影也會誰知擴(kuò)大。因此將來他們面對復(fù)雜多樣的社會環(huán)境，就會出現(xiàn)一些自負(fù)、自閉等一系列不良心理狀態(tài)。這樣的現(xiàn)象會嚴(yán)重影響到學(xué)生的個人行為以及個人想法，從而使得學(xué)生無法更好地適應(yīng)社會發(fā)展，更為嚴(yán)重的時，他們會出現(xiàn)破壞社會和諧的行為。因此，小學(xué)階段學(xué)生的心理健康，直接關(guān)系到他們以后的生活狀況與學(xué)生的未來發(fā)展。以往的教學(xué)影響下，大多數(shù)時候教師會忽略學(xué)生的心理健康教育，認(rèn)為學(xué)生的不良行為是思維意識所影響，因此忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)和保護(hù)作用。當(dāng)前的社會處于高速的發(fā)展，需要學(xué)生更強(qiáng)的心理素質(zhì)以及更高的思維要求。因此小學(xué)班主任教師需要認(rèn)識到學(xué)生心理健康的重要作用，充分發(fā)揮班主任教師應(yīng)有的教育價值，從而培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的新型人才。

二、班主任教師用愛規(guī)范學(xué)生行為

教師通過對學(xué)生的反復(fù)引導(dǎo)以及訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有良好的個人行為習(xí)慣，符合政府和國家當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求。因此學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)是一個較為長期的工作，行為養(yǎng)成工作需要較長的時間，在不同的階段和時期學(xué)生的培養(yǎng)方式也有所不同。在不同的階段，小學(xué)階段的教育都有著非常重要的意義。

班主任教師應(yīng)該在日常的教學(xué)生活當(dāng)中，更多地去關(guān)愛自己班級內(nèi)的學(xué)生。例如，筆者在學(xué)生每天晨讀階段進(jìn)行巡查，看學(xué)生有沒有到齊，如果有學(xué)生沒到的，筆者會及時聯(lián)系到這些學(xué)生，在天氣涼的時候筆者也會去關(guān)心這些學(xué)生。如果天氣突然轉(zhuǎn)變，及時的告知這些學(xué)生讓他們帶好雨傘，注意保暖等。總之教師要不斷地通過自己的關(guān)愛去感動學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為的規(guī)范。在學(xué)生的行為引導(dǎo)方面，一方面會強(qiáng)制要求學(xué)生的行為，而另外一方面就是讓學(xué)生自覺地遵守行為規(guī)范。讓學(xué)生從強(qiáng)制性地規(guī)范，到自覺性規(guī)范自己行為。主任教師對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育式，不可操之過急，過多地要求，應(yīng)該用心去關(guān)愛每一位學(xué)生，并認(rèn)真分析根據(jù)實(shí)際狀況。這樣做才能有更多的針對性，才能更好地解決當(dāng)前學(xué)生所存在的問題。

三、構(gòu)建平等的溝通平臺

以往的教育過程中，班主任教師始終是班級教育的主體。在教學(xué)過程中不僅沒有注意學(xué)生的年齡因素、學(xué)生的個性特點(diǎn)。在整個班級管理和教育過程中，學(xué)生與教師之間存在著很大的隔閡。大多數(shù)時候?qū)W生在面對班主任教師時，都處于一種戒備的狀態(tài)，因此整體教學(xué)效果并不好。這也導(dǎo)致了大多數(shù)小學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有太多興趣。壓制性的教育會嚴(yán)重影響學(xué)生的天賦，讓學(xué)生思想僵化，不能更好地適應(yīng)當(dāng)前的生活。因此要更好地發(fā)揮出小學(xué)班主任教師在教育過程當(dāng)中的價值，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變班主任在教育過程中所扮演的角色，深入了解每位學(xué)生。并放下姿態(tài)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的獨(dú)立性特點(diǎn)和自主性，尊重學(xué)生的思考權(quán)和話語權(quán)。了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，建立平等的溝通氛圍，讓學(xué)生們感受到親切。同時，班主任教師也要學(xué)會自我調(diào)整，用心關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生。

結(jié)語：總之，班主任教師應(yīng)了解學(xué)生養(yǎng)成教育的重要作用，穩(wěn)抓實(shí)際，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)心學(xué)生的生活。更多地鼓勵學(xué)生，營造健康的成長環(huán)境，讓學(xué)生成為適合當(dāng)前社會發(fā)展的新型人才。

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