周國學

摘 要：隨著新課程改革的出臺，傳統(tǒng)課堂的“灌入式”教學已經(jīng)逐漸被淘汰，新課程改革要求以學生為主體，學生主導課堂，取代傳統(tǒng)“灌入式”教學方式的是翻轉(zhuǎn)課堂。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學，激發(fā)學生學習動力，讓學生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，課堂上以學生為主體，調(diào)動學生的積極性。在小學數(shù)學課堂上運用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學有助于學生知識的運用、理解和創(chuàng)新，提高學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂

引言：

隨著教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)課堂的“灌入式”教學有著很大的弊端。這種教學方式讓學生對教師產(chǎn)生很大的依懶性，導致學生遇見稍微難一些的題目就會放棄，等待第二天教師的精講。不僅如此，“灌入式”教學是教師將知識點進行總結(jié)，學生不需要參與互動，久而久之，學生對所學知識逐漸厭倦，課堂效率不高。但是隨著新課程改革和發(fā)展，學生核心素養(yǎng)的相關(guān)文件出臺，讓學生成為課堂教育的主體。學校要求教師以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主，讓學生通過學習掌握知識的運用、理解和創(chuàng)新。數(shù)學作為一門對學生邏輯思維要求較高的學科，對小學生難度較大。但是通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學，學生可以更好地理解和運用所學知識，提高課堂效率。本文通過翻轉(zhuǎn)課堂模式教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略新型研究。

一、關(guān)注學生自主學習，促進學生思考

傳統(tǒng)課堂的“灌入式”教學由于是教師在主導課堂，所以要求學生的思維緊跟教師。只有通過這種聽課方式，學生才能學會所學知識。但是對好奇心強、自我控制能力不高的小學生來說比較困難。學生因為課前不進行自主預(yù)習，上課時的注意力也很容易松懈，很有可能聽不到教師所講的重點內(nèi)容，所以這種“灌入式”教學的課堂效率往往很低。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學可以很好地改善這種問題，教師需要在上課前一天為學生布置預(yù)習的家庭作業(yè)，通過對學生所學知識進行總結(jié)，做成視頻發(fā)到社交軟件上供學生參考。學生通過自主學習對第二天學習的知識有明確的認識，第二天教師可以讓學生談一談這節(jié)課所講的重點是什么，并對學生進行言語鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣[1]。

在教學《長度單位》時教師首先要布置預(yù)習任務(wù)，需要將長度單位的形成過程、長度單位的重要性和刻度尺的使用規(guī)則錄制成視頻，讓學生進行預(yù)習。通過學生的自主學習，正式上課時讓學生對這一節(jié)課的知識點進行總結(jié)，并對學生進行言語鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的能力。

二、注重實踐，訓練思維

數(shù)學是一門對學生思維能力要求較高的學科，而傳統(tǒng)課堂的“灌入式”教學無法做到真正意義上的鍛煉思維。這種教學方法通過為學生講解解題套路，讓學生了解解題方法，最后通過大量做題將知識進行鞏固。這種教學方法培養(yǎng)出來的學生思維刻板，無法提高學生的知識運用能力，達不到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教育方式，教師讓學生自主學習，在課堂上讓學生根據(jù)所預(yù)習的內(nèi)容進行實踐操作，感受到實踐對數(shù)學的重要性，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。學生通過自主學習對知識有一定的了解，在課堂上通過實踐對知識進行運用，最后通過課后訓練舉一反三，訓練學生的思維水平，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的[2]。

比如，在《角的初步認識》這一課中，教師可以在課前為學生布置預(yù)習角的種類和變換這項家庭作業(yè)，并拍攝操作銳角變成直角，最后變成鈍角的視頻發(fā)到社交網(wǎng)站上供學生參考。在正式上課時，可以讓學生到講臺前面親自操作角的變換，讓學生通過自身操作獲得直接的經(jīng)驗，便于學生對概念的理解，激發(fā)學生對探索幾何知識和數(shù)學的學習興趣，提高學生的學習自主性，達到提高學生核心素養(yǎng)的目的。

三、尊重學生個體差異，因材施教

隨著學生年齡的增長，學生的個性化越來越明顯，學生的學習效果也不盡相同。所以，教師對于不同的學生應(yīng)該提出不同的要求，對于學習能力較高的學生布置更高要求的作業(yè)任務(wù)，對于學習能力偏低的學生循序漸進地布置不同難度梯度的題型，讓學生對學習充滿挑戰(zhàn)性。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式將學生分成小組，小組里最好有不同學習能力的學生，并對學生進行合理的分工，讓學生進行小組的預(yù)習，提高學習效率。在正式上課時讓學生進行講解，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生知識運用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

比如，在教學《認識時間》這一節(jié)課時，教師將學生分成小組，讓學生進行小組化的課前預(yù)習，讓學習能力強一些的學生帶動能力差的學生合理預(yù)習。正式上課時讓學生講解對時間和時鐘指針的理解，調(diào)動學生的學習興趣，讓每位學生都學會時間讀取方法，提高學生的知識運用能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式教學可以將以學生為主體的課堂發(fā)揮到極致，這種教學模式可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣、知識的運用和創(chuàng)新的能力，也可以極大地發(fā)揮教師因材施教的能力，讓每位學生都能獲得進步。不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]費紅.“翻轉(zhuǎn)”改變教學方式提升小學數(shù)學核心素養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018，No.290（10）：59-60.

[2]張敏.試探小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略[J].祖國，2017（3）：222-222.