摘要：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)過程的核心。學(xué)習(xí)動機就像汽車的發(fā)動機和方向盤，有了它，才能朝著既定目標(biāo)奮勇前進(jìn)。沒有它，就像機車沒有發(fā)動機停步不前。因此，解決問題的關(guān)鍵就是要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動積極的學(xué)習(xí)。本文試圖分析學(xué)生內(nèi)在動機的心理特點，指出老師們一些錯誤的做法，并就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面提出一些建設(shè)性的建議以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)習(xí)動機;任務(wù);獎勵;權(quán)力

許多心理學(xué)家認(rèn)為人類本身具有去尋找和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的內(nèi)在動機。而尋找和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的欲望是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的核心。美國James.P.Raffini指出要激發(fā)學(xué)生尋找和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)這一欲望，精髓就在于滿足學(xué)生的自主需求、勝任需求、歸屬感與聯(lián)系感需求、自尊需求和參與與享受需求。換句話說，即要想學(xué)生能主動積極的學(xué)習(xí)，首先就要放手，讓學(xué)生有獨立探索、接受挑戰(zhàn)的機會。其次，要讓學(xué)生在做一項活動時感受到成就感。再次，強調(diào)團隊意識，在團隊的合作中每個人都自我感覺良好，體現(xiàn)出每個小組成員的價值，相互接納，共同進(jìn)步，獲得自尊。最后，在做的事情中學(xué)生能找到快樂。

反思平常的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師的一些做法是有違于這一理論，并有礙于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。具體表現(xiàn)在：

1.在課堂上，老師常用簡單的懲罰來控制學(xué)生的行為。學(xué)生一犯錯，老師就進(jìn)行說教并給予懲罰。忽視對學(xué)生的鼓勵性評價或鼓勵性評價泛而不到位。孰不知當(dāng)老師越堅持把自己的意志和決定強加于學(xué)生身上，學(xué)生就越抵制。著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)使用獎勵或懲罰影響兒童的行為時，成年人在逐漸弱化兒童自主能力的發(fā)展。

2.不能因材施教，實行分層教學(xué)，未能對不同學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂上，更多關(guān)注的是優(yōu)等生。較少注意學(xué)生個體之間的差異，故而無法真正做到使每個學(xué)生都能有不同程度的提高，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

3.小組合作流于形式。小組成員之間凝聚力不強，學(xué)生溝通存在選擇性。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組活動時很多時候都未能進(jìn)行有效討論，活動的主體一般都是那些成績較好的學(xué)生。老師們在課堂上更多關(guān)注的是熱鬧程度，只是一味的鼓勵學(xué)生開口，而無法真正的監(jiān)控到每個小組成員的表現(xiàn)。其實，很多學(xué)生都沒有參與到活動中去。小組合作就是形式大于內(nèi)容。

4.教學(xué)缺乏創(chuàng)新。方法單一，內(nèi)容枯燥。我們經(jīng)常聽到有些學(xué)生會抱怨某些老師上課太沒意思，教學(xué)形式固定化、程序化，就像是催眠曲，覺得學(xué)習(xí)太沒樂趣，所以一上課就睡覺了。這樣長此以往，還談什么學(xué)習(xí)呢？

以上現(xiàn)象，提醒著老師們要不斷反思，改革創(chuàng)新，做個思考型和智慧型教師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機成功與否關(guān)鍵在老師。所以，在平常的教學(xué)中，老師要積極地激發(fā)和滿足學(xué)生的五大需求來營造課堂氛圍支持學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)在動機。據(jù)此，筆者談以下建議以供參考。

一、任務(wù)

語言的學(xué)習(xí)絕不是讓學(xué)生被動的接受。不是說老師講得多，講得好，學(xué)生就能學(xué)得好。學(xué)生至始至終是要通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言的。在完成特定的任務(wù)過程中獲得并積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅。所以說，英語課堂一定要以學(xué)生活動為主體，以發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力為目標(biāo)。而如何合理設(shè)計任務(wù)是成功地開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

1.設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際交際功能和語言規(guī)律，同時也要符合學(xué)生的個性特點，在設(shè)計中摻入有趣易懂且貼近生活的內(nèi)容話題。要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言，這樣才便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。這樣才能有助于培養(yǎng)全體學(xué)生的成就目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較快的學(xué)生和學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生都能提供挑戰(zhàn)。只有變化學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能體驗到通過合理的努力取得的成功，從而保證為取得學(xué)習(xí)結(jié)果而不斷前進(jìn)。

二、獎勵

為加強學(xué)生的成就感，課堂上老師要給予學(xué)生必要的獎勵，要向所有學(xué)生提供充分的、積極的反饋信息。但獎勵也不能濫用。根據(jù)Epstein的觀點，當(dāng)獎勵被用來傳遞在活動中學(xué)生能力的信息時，獎勵才能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所以，獎勵要用得恰到好處。我們不能只看結(jié)果來給予獎勵，也不能只憑印象來給予獎勵。我們要向每個完成任務(wù)和取得成績的學(xué)生表示祝賀，絕不能只對成績好的學(xué)生慷慨而對成績差的學(xué)生吝嗇。老師們可以試著記住學(xué)生過去的成就和技能、學(xué)生正在為之努力的計劃或目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)嶋H技能。通過比較，才能更公平合理地獎勵學(xué)生的進(jìn)步，而不至于疏遠(yuǎn)和破壞其他學(xué)生的努力。我們可以因灌木叢中有玫瑰扎人而抱怨，也可以為灌木叢中有玫瑰花而欣喜。

三、權(quán)力

如今，在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，一節(jié)課相當(dāng)于一場戲，教師是導(dǎo)演，是引導(dǎo)者策劃者。學(xué)生是演員，是主體參與者。要演好這場戲，導(dǎo)演導(dǎo)好是關(guān)鍵，而演員演好更為重要。我們要學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會適度的放手，把權(quán)力交給學(xué)生，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。那么，要想真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在課堂上我們就要做到：

1.給學(xué)生足夠的時間空間和自由

要給學(xué)生足夠的時間和自由，就要做到合理地分配課堂時間。有效利用課堂時間是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。老師千萬不能占用大量時間，要盡量減少說話時間。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，“為師之道，貴在于導(dǎo)”。教的職責(zé)之一在于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去理解，積極鼓勵督促，而不是給以牽制。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要把話語權(quán)更多的交給學(xué)生，要給學(xué)生充足的練習(xí)時間，要給學(xué)生更多的提問和內(nèi)化的時間。通過自主思考，主動探索，除了印象深刻徹底理解外，還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，一舉多得。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

學(xué)生間相互協(xié)作，共同探討，分享彼此心得，有助于相互的進(jìn)步和信心的增加。所以，我們要充分利用小組合作的優(yōu)勢，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)生在小組活動中，老師要走入學(xué)生當(dāng)中，給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性，盡可能地改變課堂上少數(shù)優(yōu)生展示才華，大多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀的普遍現(xiàn)象。教師們應(yīng)注意掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，抓住一切教育契機讓學(xué)生間團結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，增強小組凝聚力。老師們要重點關(guān)注每個小組中的差生，要充分了解每個差生的優(yōu)勢和劣勢，從而創(chuàng)設(shè)條件給差生展示才華，讓他們感受到自身的價值。另外，定期評選出優(yōu)秀小組和最佳表現(xiàn)者并給予必要的獎勵也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

總之，課堂是學(xué)生獲得知識的主渠道。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性以及注意力集中的持久性都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中，我們教師應(yīng)該樹立以人為本的教育思想，從實際出發(fā)，從效果出發(fā)，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，從而讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，去探究，去學(xué)會解決問題。請記住泰洛爾。貝爾說過：“關(guān)于教育，有三件事要牢記------一是動機，二是動機，三還是動機?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[3]李泉源.《論中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)》.?中學(xué)英語之友（下旬）2010年第07期

作者簡介：黃焱，女，1981-9，廣東省深圳市坪山區(qū)坪山高級中學(xué)，籍貫：江西，職稱：高級職稱，研究方向：英語教學(xué)