王春梅

摘 要：本課題通過分析國內(nèi)外家庭教育現(xiàn)狀，從本園家長工作的需要出發(fā)，對家庭教育指導(dǎo)的策略進(jìn)行了深入的研究。研究的主要目的是探究幼兒園家庭教育指導(dǎo)的有效策略，構(gòu)建雙系統(tǒng)支持生命成長的建構(gòu)模型，由單一支持幼兒成長改為同時(shí)支持幼兒和家長生命成長，喚醒家長在幼兒園教育中“不可或缺、不可替代”主體地位的自我意識(shí)，引領(lǐng)家長成為幼兒園教育的積極參與者、有為擔(dān)當(dāng)者和共育追隨者，讓家庭教育成為幼兒園教育的重要組成部分，家園合作共同促進(jìn)幼兒健康成長。研究成果主要有構(gòu)建教師培育體系，以教師為主體進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)；構(gòu)建家長培育體系，理論與實(shí)操、集體與個(gè)體、地面與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 家庭教育 指導(dǎo)策略

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，貫徹執(zhí)行教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，積極發(fā)揮家庭教育在幼兒成長過程中的重要作用，促進(jìn)幼兒健康成長和全面發(fā)展，我園一直致力于家庭教育指導(dǎo)的策略研究，從培育幼兒園教育八大核心關(guān)系（即幼兒與家長、幼兒與教師、幼兒與幼兒、教師與家長、園長與家長、教師與園長、教師與教師、家長與家長的關(guān)系）入手，創(chuàng)立運(yùn)行幼兒園教育“雙系統(tǒng)支持生命成長”建構(gòu)模型，全面構(gòu)建幼兒生命成長的教育支持體系和家長生命成長的教育支持體系，秉持“父母好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上”育兒先育己的教育理念，喚醒家長在幼兒園教育中“不可或缺、不可替代”主體地位的自我意識(shí)，讓家庭教育成為幼兒園教育的重要組成部分，引領(lǐng)家長成為幼兒園教育的積極參與者、有為擔(dān)當(dāng)者和共育追隨者，家園合作共同促進(jìn)幼兒健康成長。

一、問題提出

（一）、背景：

國外在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)方面的研究比較早。在1897年美國第一次的母親會(huì)議以來，家庭教育指導(dǎo)就以一個(gè)嶄新的面孔進(jìn)入了社會(huì)教育的洪流當(dāng)中。20世紀(jì)末“家庭教師協(xié)會(huì)（PTA）”的誕生，標(biāo)志著家庭教育指導(dǎo)再次登上教育大舞臺(tái)。其后，從 60年代中期起，美國廣泛開展《開端教育計(jì)劃》（The Head Start Project），這個(gè)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了家長在孩子教育的發(fā)展上具有很重要意義，它對幼兒園的要求是必須積極地幫助家長提高他們的教育水平，努力地使家長能親自參與到兒童的教育過程之中，從而使家長的作用能充分的發(fā)揮。

自上個(gè)世紀(jì)五六十年代起，我國開始重視家庭教育指導(dǎo)的問題。而對于幼兒園家庭教育有計(jì)劃、有組織、有意識(shí)的進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，在近十幾年才開始重新重視?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：家長應(yīng)當(dāng)對社會(huì)負(fù)責(zé)，對后代負(fù)責(zé)，講究教育方法，培養(yǎng)子女具有良好的品德和行為習(xí)慣；《中華人民共和國教育法》明確提出了要建立和完善終身教育體系，這本身就包含了家庭教育在內(nèi)的教育，也可以說家庭教育在一個(gè)人的終身教育中是處于起點(diǎn)位置的。家庭教育已經(jīng)成為我國新時(shí)期對人的教育的重要組成部分，且占有舉足輕重的地位。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家長肩負(fù)教育子女的重要責(zé)任。從這個(gè)角度看，孩子不應(yīng)該是僅屬于哪一個(gè)家庭的，應(yīng)該看做是祖國的未來，是社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。家庭教育已經(jīng)成為全世界面臨的課題，并納入各個(gè)國家整體規(guī)劃之中。各個(gè)國家這么做的意義就在于都認(rèn)識(shí)到了未來社會(huì)的競爭必然是科學(xué)技術(shù)的競爭，而科學(xué)技術(shù)競爭的結(jié)果是人才競爭；人才來自于教育，家庭教育是基礎(chǔ)。

（二）、現(xiàn)狀分析：

現(xiàn)代兒童教育專家研究認(rèn)為，兒童良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和非智力因素的積極特征都是嬰幼兒時(shí)期起步的，父母擔(dān)負(fù)著育人的特殊職能，要孩子全面發(fā)展，家長必須樹立全面發(fā)展的思想，才能進(jìn)行全面教育。

就我國目前情況看，家長們對孩子的教育是非常重視的，但這種重視大都是學(xué)校教育，而對家庭教育的重視還不夠。其根本原因就在于家長們還沒有把家庭作為教育的場所，也沒有把自己當(dāng)作孩子的教師。

而在幼兒園家園合作問題上，部分家長持以下幾種觀念：（一）對教師的絕對崇拜，認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，覺得自己沒有能力參與幼兒園的教育；（二）自己工作忙，沒有時(shí)間參與幼兒園的教育工作；（三）幼兒園教育無足輕重，孩子送到幼兒園總比在家玩強(qiáng)；（四）幼兒園只要教些算術(shù)題、背誦古詩、朗誦兒歌、學(xué)寫字就行了，他們也愿意在家里督促孩子，至于其他發(fā)展幼兒能力和情感、過程體驗(yàn)等則一概不關(guān)心。

無數(shù)事實(shí)證明，人的成長和教育是從家庭開始，家庭教育的好與壞將直接影響孩子的一生，因此指導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)有效的家庭教育刻不容緩。

（三）、課題界定：

對家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的研究，大部分學(xué)者都是從孩子的角度出發(fā)，幫助家長分析孩子的問題，針對孩子的年齡和特點(diǎn)分析探討家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，現(xiàn)在，越來越多的工作者意識(shí)到，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)從家長的角度出發(fā)，將重點(diǎn)放在家長自身素質(zhì)的提高上，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容也應(yīng)從三個(gè)方面入手：一是幫助家長進(jìn)行角色定位，提高認(rèn)識(shí)自身角色的能力；二是幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握教育規(guī)律；三是提高家長的自我覺察和內(nèi)省能力。從家長的角度出發(fā)，分析不同層次家長家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容以及形式的不同特點(diǎn)和需求，調(diào)整指導(dǎo)策略是我們需要研究的一個(gè)新課題。

幼兒園新《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

因此，我們選擇了《幼兒園指導(dǎo)家庭教育的策略研究》作為我園的研究課題，指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新型的家園關(guān)系，構(gòu)建家園和諧教育，讓家長成為教育過程的積極參與者、有為擔(dān)當(dāng)者、共育追隨者，充分挖掘家長的教育潛能，是本課題研究的核心內(nèi)容。幼兒園要不斷提高家庭教育指導(dǎo)的能力，運(yùn)用家庭教育指導(dǎo)的策略，改進(jìn)家庭教育指導(dǎo)的方式方法，逐漸形成家園一致、共同合作的良好局面，家園攜手促進(jìn)孩子健康快樂成長。

（四）、研究意義價(jià)值：

“中國夢”的提出展現(xiàn)出國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的美好前景，習(xí)總書記更指明“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校，不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)。”家庭教育需要有效策略給予支持指導(dǎo)，才能讓更多父母和幼兒園攜手共育，共同助力兒童的健康成長，進(jìn)而去實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的“中國夢”。

本課題的研究旨在幫助家長樹立正確的教育觀，認(rèn)識(shí)到家庭教育是孩子終生攜帶的名片，重視“家教、家風(fēng)、家規(guī)”對孩子的影響，促進(jìn)每個(gè)家庭成員對家庭教育達(dá)成共識(shí)；幫助家長掌握科學(xué)的育兒方法，促進(jìn)家長與幼兒園達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，共促幼兒發(fā)展；幫助教師樹立正確的家長觀，讓教師明白家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力；實(shí)現(xiàn)家園相互配合，開展多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康、快樂的發(fā)展。

因此，幼兒園探索家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容、途徑、策略和方法，建立科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)機(jī)制，幫助家長實(shí)現(xiàn)家庭教育的科學(xué)化和藝術(shù)化，是不可推卸的重要責(zé)任和義務(wù)。

（五）、有關(guān)文獻(xiàn)綜述

上海教科院的李洪曾先生對家庭教育指導(dǎo)研究比較多，他發(fā)表了許多關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的文章，特別是在我國嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)方面，就其目的、任務(wù)、要求以及性質(zhì)和指導(dǎo)渠道等都進(jìn)行了深入的理論分析和研究。柳華教授在《如何正確處理教師與家長的關(guān)系》一文中，曾指出教師的責(zé)任不光是教育學(xué)生，更重要的是指導(dǎo)家長，而且正確的處理好與家長的關(guān)系也是重中之重，并指出了與家長處理好關(guān)系的具體方法和步驟。臺(tái)灣的鐘思嘉教授也于2004年將“父母效能系統(tǒng)培訓(xùn)課程”帶到大陸，開啟了家長學(xué)習(xí)成長的又一平臺(tái)，同時(shí)著有《培訓(xùn)有責(zé)任感的孩子》、《兩代親》、《二十一世紀(jì)的親職教育》、《做個(gè)稱職的父母》、《開明父母大學(xué)堂》、《單親父母成功教子方案》、《打開孩子情緒的瓶塞》等多部相關(guān)著作。

簡·尼爾森的《正面管教》、托馬斯·戈登的《父母效能訓(xùn)練手冊》、雷夫艾斯奎斯的《第56號(hào)教室的奇跡》、瑪玆麗施的《如何說孩子才會(huì)聽怎么聽孩子才肯說》、孫瑞雪的《捕捉兒童敏感期（珍藏版）》、李躍兒的《誰拿走了孩子的幸福（全面升華版）》、尹建莉的《好媽媽勝過好老師》、王金戰(zhàn)和隋永雙的《英才是怎樣造就的》、楊文和麓雪的《和兒子一起成長1、2》、《孩子，把你的手給我》等多本經(jīng)典家庭教育書籍的理念和方法值得家長深入學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。

二、研究對象：全園幼兒、家長、教師

三、研究方法和過程：

本課題研究選用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、培訓(xùn)交流法、案例分析法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法。

文獻(xiàn)研究法：通過查閱、搜集、積累已有的公開出版文獻(xiàn)，包括期刊雜志、書籍、電子等文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)了解與家庭教育指導(dǎo)理論方面的相關(guān)內(nèi)容，更新教師、家長的教育觀念，并精心篩選、整理出合理的且適合本園課題研究方面的內(nèi)容，提高課題研究的科學(xué)性、有效性。

問卷調(diào)查法：發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查家長的育兒需求，了解幼兒家庭教育的狀況，問卷回收后進(jìn)行定量、定性的分析，指出存在的問題，提出教育建議，并進(jìn)行總結(jié)反饋。

培訓(xùn)交流法：定期召開家長會(huì)和家委會(huì)進(jìn)行交流，組織多種形式的家長培訓(xùn)，健全家庭教育網(wǎng)絡(luò)。

案例分析法：通過切實(shí)、具體的案例分析，記錄個(gè)別幼兒、幼兒家庭的特殊表現(xiàn)與典型行為，了解當(dāng)前的家庭教育現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，有的放矢地因材施教，有針對性的采取措施解決問題。

觀察法：在自然狀態(tài)下，教師有目的、有計(jì)劃地對所要研究的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察記錄和評(píng)價(jià)。

行動(dòng)研究法：在探索如何指導(dǎo)幼兒家庭教育的過程中，不斷總結(jié)、反思、調(diào)整，提出改進(jìn)措施，修正研究方案并付諸行動(dòng)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)和所積累的經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證、不斷完善、總結(jié)課題研究成果。在實(shí)踐研究中，加強(qiáng)反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升研究價(jià)值。

四、研究成果

構(gòu)建幼師培育體系，助力幼師心靈成長，以教師為主體在日常家園溝通中進(jìn)行有效家庭教育指導(dǎo)。

1、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供心理營養(yǎng)

（1）聘請心理專家進(jìn)行專業(yè)心理知識(shí)技能學(xué)習(xí)

我園聘請國內(nèi)知名心理專家定期為教師進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)，引進(jìn)《父母心教能》、《教師心教能》系列課程，以心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過理論培訓(xùn)、情境體驗(yàn)、系統(tǒng)排列等形式，向教師解讀情緒背后的原因，呈現(xiàn)關(guān)系背后的真相，分享溝通的技能和情緒管理的方法，使教師能夠有效管理自我情緒，并幫助家長和幼兒管理情緒，更通過積極有效的溝通和專業(yè)技巧給家長和幼兒以心理支持和策略指導(dǎo)。

（2）園長帶頭加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做好繪本心智慧課程二級(jí)培訓(xùn)，挖掘繪本的心靈療愈和教育作用

我園園長積極外出學(xué)習(xí)，參加國內(nèi)知名繪本心閱讀專家的系列課程學(xué)習(xí)，成為高級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)師，同時(shí)面向園內(nèi)教師認(rèn)真組織二級(jí)培訓(xùn)，以喜聞樂見的繪本為載體，充分挖掘其教育意義和療愈作用，使教師在一次次驚喜和感悟中，向內(nèi)回看、覺察覺醒，進(jìn)而接納、調(diào)整、感恩，并能夠在獲得自我療愈的同時(shí)，看到其觸及心靈的深刻教育意義，從而激發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

比如：繪本《小貓頭鷹》、《謝謝傳遞給我生命的人》讓教師深刻感受到了父母無私的愛，看到了生命的意義，增強(qiáng)了對生命的尊重；繪本《你的皇冠我的寶貝》使教師意識(shí)到生命是獨(dú)一無二的，從自我開始，欣賞已經(jīng)做到的，接納自己還做不到的，減少自卑、增強(qiáng)自信，從而進(jìn)一步接納家長和幼兒呈現(xiàn)的不同的生命狀態(tài)。

（3）心理拓展和活動(dòng)體驗(yàn)促進(jìn)教師心靈成長

在組織教師深入學(xué)習(xí)心理學(xué)理論知識(shí)和技能的同時(shí)，我園積極組織拓展訓(xùn)練和各種心理體驗(yàn)活動(dòng)，使教師在操作和體驗(yàn)中進(jìn)一步得到療愈，從而增強(qiáng)內(nèi)在力量，以更好的狀態(tài)給家長和幼兒提供有效的支持。

教師通過“薩提亞的五種溝通姿態(tài)”培訓(xùn)體驗(yàn)，了解到不同溝通姿態(tài)、軀體反應(yīng)與內(nèi)心感受的連接，開始反思自己目前的溝通模式；通過參加心理拓展訓(xùn)練，看到了自己潛藏的能量，感受到了團(tuán)隊(duì)合作、眾志成城的驚人力量，增強(qiáng)了在分工合作、默契配合的主動(dòng)意識(shí)；通過參加“教子八問”模擬活動(dòng)，掌握了引導(dǎo)幼兒通過梳理事件、釋放情緒、理性思考、自主選擇、獲得理解和支持等步驟來解決問題的策略；通過“別人和自己眼中的自己”、“房樹人”的繪畫解讀，看到了內(nèi)在自己的真實(shí)狀態(tài)的呈現(xiàn)，看到了內(nèi)在的模式和內(nèi)心深處的渴望；通過“家庭水族箱”繪畫解讀，看到了自己家庭內(nèi)部關(guān)系的狀態(tài)，看到了自己對家庭成員的投射和期待。

2、實(shí)踐感悟，提供成長平臺(tái)

（1）師徒共學(xué)，小組競爭

為了讓教師們快速成長，成為家長和幼兒成長的有力支持者，我園成立了家庭教育講師團(tuán)，由以園長為首的五位講師以《父母心教能》、《教師心教能》系統(tǒng)課程為指導(dǎo)，以師徒結(jié)對學(xué)習(xí)的形式，帶領(lǐng)45名教師學(xué)習(xí)情緒管理、鼓勵(lì)有方、我的信息表達(dá)、有效溝通等內(nèi)容，成為家庭教育指導(dǎo)第一梯隊(duì)，幫助教師身心和諧愉快成長。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)成長，我園在第一梯隊(duì)成員中評(píng)選出四名優(yōu)秀學(xué)員為講師，帶領(lǐng)后續(xù)報(bào)名的26名教師繼續(xù)開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)，成立了家庭教育指導(dǎo)第二梯隊(duì)，由此，螺旋上升的成長模式、梯隊(duì)式的成長格局逐步形成。

經(jīng)過師帶徒的共同學(xué)習(xí)和實(shí)踐嘗試，教師們將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作和生活，看到了幼兒、家長行為背后的真相，學(xué)到了溝通和支持的有效策略，有效促進(jìn)了幼兒與家長、幼兒與教師、幼兒與幼兒、教師與家長、園長與家長、教師與園長、教師與教師、家長與家長的關(guān)系和諧，同時(shí)對自己的孩子的成長給予了更多的理解和支持，使得工作和生活更順暢，職業(yè)幸福感和生活幸福感不斷提升。

（2）實(shí)踐反思，感悟分享

教師們通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成長和實(shí)踐嘗試，有了更深的感悟和收獲，對人、對事有了不同的理解，更多了包容、接納和欣賞。同時(shí)，在和幼兒、家長相處的過程中，將課程所學(xué)有效運(yùn)用，看到了幼兒的變化、家長的成長，體驗(yàn)到了運(yùn)用有效策略后收獲成功的價(jià)值感和成就感。

在此基礎(chǔ)上，我園鼓勵(lì)教師將實(shí)踐的案例和感受付諸筆端，及時(shí)記錄和分享，定期組織家庭教育指導(dǎo)論文、案例評(píng)選活動(dòng)，并擇優(yōu)上報(bào)上一級(jí)教育部門的相關(guān)評(píng)選。我園的研究報(bào)告《幼兒園家庭教育指導(dǎo)的策略研究》、《家長課堂對家庭教育的指導(dǎo)作用》、《大型親子活動(dòng)組織策劃的策略研究》、論文《鼓勵(lì)幼兒在競爭中進(jìn)取，在合作中成長》、《以親子活動(dòng)為契機(jī)，引導(dǎo)家長用心進(jìn)行家庭教育》《幼兒教育中如何高效的利用家長資源》、教學(xué)設(shè)計(jì)《我的一家人》《偏差行為的來源》、案例《小偉媽媽的擔(dān)憂》獲得河北省教師教育學(xué)會(huì)相關(guān)評(píng)選一、二、三等獎(jiǎng)，案例《加強(qiáng)家園合作，有效開展體育活動(dòng)》獲廊坊市優(yōu)秀家庭教育案例評(píng)比二等獎(jiǎng)。

（3）鼓勵(lì)支持，專業(yè)提升

我園鼓勵(lì)教師積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)和技能考試，部分教師加入了心理咨詢師和家庭教育指導(dǎo)師的學(xué)習(xí)行列。一年多時(shí)間，我園八名教師獲得二級(jí)心理咨詢師資格，一人獲得三級(jí)心理咨詢師資格，五名教師獲得高級(jí)家庭教育指導(dǎo)師資格。

專業(yè)成長讓老師們眼界更寬，見識(shí)更廣，學(xué)識(shí)更深，也對工作和生活有了更為深刻的感悟和更多收獲，更在與家長交流溝通過程中給予家長有效支持和指導(dǎo)。

（二）構(gòu)建家長培育體系，引領(lǐng)家長同學(xué)共進(jìn)，多形式多角度進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，促進(jìn)家長智慧成長。

1、家長學(xué)校雙線并行，促進(jìn)家長智慧成長

我園的家長學(xué)校以家長學(xué)堂和家長講堂兩種形式開展活動(dòng)，通過家長沙龍、專家講座、感受分享等形式，使家長了解兒童發(fā)展的基本特點(diǎn)，建立正確的兒童觀、教育觀，掌握科學(xué)育兒的方法，增強(qiáng)家長為人父母的責(zé)任感，同時(shí)為家長提供參與幼兒園教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，充分挖掘發(fā)揮家長資源的作用，加大家園共育力度。

（1）家長學(xué)堂，為家長提供系統(tǒng)家庭教育課程

我園開設(shè)了家長學(xué)校，組織了家長學(xué)堂活動(dòng)，由以園長為首的家庭教育講師團(tuán)承擔(dān)授課任務(wù)，將《父母心教能》課程分享給家長，同時(shí)，組織讀書沙龍、繪本分享等系列內(nèi)容，通過《謝謝傳遞給我生命的人》、《小阿力的大學(xué)?！贰恫屎缟幕ā返确窒?，使家長得到了教育啟迪，明白了生命傳承的真諦，學(xué)習(xí)了如何用“六抱”有效緩解小班幼兒入園焦慮，意識(shí)到了家庭教育需要學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步成長，才有可能為兒童提供更豐富的物質(zhì)和精神環(huán)境，滋潤、支持兒童健康成長。

經(jīng)過近兩年的努力，家長學(xué)校之家長學(xué)堂的11期33場活動(dòng)順利開展，得到家長的一致好評(píng)，收獲了30余面錦旗和近10封感謝信，收獲了家長進(jìn)步的喜悅和感恩之情。

（2）家長講堂，使家長成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣

為了給家長提供更多參與幼兒園活動(dòng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在家長學(xué)堂順利開展的同時(shí)，我園組織了家長講堂活動(dòng)，鼓勵(lì)家長走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)班級(jí)，走進(jìn)課堂，將自己的專業(yè)知識(shí)、興趣愛好、所思所想帶給班內(nèi)的幼兒，以幼兒喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，吸引幼兒積極參與，使幼兒眼界更開闊，幼兒知識(shí)更豐富，體驗(yàn)和嘗試更多元。

經(jīng)過動(dòng)員和鼓勵(lì)，已有近300位家長走進(jìn)班級(jí)，參與家長講堂活動(dòng)。通過參加活動(dòng)，家長對幼兒的在園生活增加了了解，體會(huì)到了教師日常工作的辛苦和不易，對教師的工作多了理解和支持，使家長與教師的關(guān)系進(jìn)一步融洽；幼兒看到了多才多藝、勇敢嘗試的父母形象，對家長多了崇拜和尊敬，使幼兒和家長的關(guān)系更親密。

組織大型親子活動(dòng)，有效促進(jìn)親子關(guān)系和諧

親子活動(dòng)是教師、家長、幼兒共同參與，共同合作的絕好機(jī)會(huì)，能夠?yàn)橛變号c家長、教師與家長、家長與家長之間搭起一座溝通的橋梁。通過開展親子活動(dòng)，讓家長走進(jìn)幼兒園，能夠讓家長了解幼兒園的教育理念，看到幼兒的表現(xiàn)和變化，增進(jìn)了解，構(gòu)建起良好的親子關(guān)系，建立主人翁意識(shí)，激發(fā)家長積極合作的意愿，從而能夠主動(dòng)與教師合作促進(jìn)幼兒在各方面的平衡發(fā)展。

我們根據(jù)年齡、季節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、幼兒能力發(fā)展情況、主題教育等，設(shè)計(jì)不同形式的親子活動(dòng)，使家教指導(dǎo)和娛樂活動(dòng)融為一體，為家長和幼兒提供更多合作相處的機(jī)會(huì)。

如：六一兒童節(jié)，我們組織以“義賣傾情系遠(yuǎn)方 愛心濃濃滿六一”為主題的愛心義賣親子活動(dòng)，在家長的大力支持配合下，幼兒通過感受體驗(yàn)市場買賣或以物換物，認(rèn)識(shí)了人民幣，感受到了山區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困兒童上學(xué)的不易，增強(qiáng)了互助、奉獻(xiàn)的愛心意識(shí)；秋高氣爽時(shí)，組織全園范圍的隊(duì)列比賽及展示活動(dòng)，在家長的鼓勵(lì)助威下，幼兒增強(qiáng)了集體意識(shí)及合作、競爭和積極鍛煉身體的意識(shí)；元旦佳節(jié)際，組織“認(rèn)養(yǎng)蛋寶寶 爭做好爸媽”元旦親子活動(dòng)，幼兒通過護(hù)蛋體驗(yàn)感受到了家長養(yǎng)育、教育的不易，體會(huì)到了為人父母的艱難，責(zé)任意識(shí)、耐心和意志力得到了培養(yǎng)和鍛煉；清明時(shí)節(jié)，組織“清明緬懷先人 風(fēng)箏傳遞感恩”的主題親子活動(dòng)，通過繪本《謝謝傳遞給我生命的人》分享、專題教育活動(dòng)及制作彩繪風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏的親子互動(dòng)方式使家長和幼兒了解了清明節(jié)的由來及習(xí)俗，明白我們的生命是萬萬千千祖先所傳遞，承載著先人的祝福和期望，從而心生感恩，明白身為家族一員的使命和責(zé)任；“五一”勞動(dòng)節(jié)，組織主題為“勞動(dòng)最美 心懷感恩 爭做模范 身體力行”的親子活動(dòng)，在家長的引導(dǎo)配合下，幼兒感受到了家人的愛和家的溫馨、老師的用心和同伴的陪伴，感受到了勞動(dòng)的辛苦和樂趣，感受到了為他人、為集體付出的美。

我們同時(shí)組織親子繪本故事表演賽活動(dòng)，鼓勵(lì)家長幼兒共同選擇繪本、設(shè)計(jì)劇本、制作背景，將繪本故事傾情演繹；組織迎新年親子燈籠征集評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)家長幼兒合作制作燈籠，將新年的祝福融入其中；組織“我愛我家”親子繪畫征集評(píng)選活動(dòng)，為親子互動(dòng)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

豐富多彩的活動(dòng)得到家長的一致好評(píng)，也使家長感受到了教師的辛苦付出和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，從而認(rèn)可并支持幼兒園的工作，為更好的家園共育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得教師和家長、家長和幼兒、家長和家長、幼兒和幼兒之間的關(guān)系更親近、和諧。

家教征文、“優(yōu)秀家長”評(píng)選促成長，反思感悟獲提升

經(jīng)過參加家長學(xué)堂、家長講堂的系列活動(dòng)和形式多樣的大型親子活動(dòng)，家長對如何做更好的自己，成為更好的家長有了更多感悟和收獲。在此基礎(chǔ)上，我園定期組織家教案例反思征文評(píng)選活動(dòng)，設(shè)置一二三等獎(jiǎng)，鼓勵(lì)家長積極參加，將自己的育兒感受梳理并分享，彼此借鑒更多科學(xué)有效的育兒方法。

反思感受征文評(píng)選活動(dòng)得到了家長的積極響應(yīng)，大家認(rèn)真梳理感受，踴躍投稿，不只讓自己的感受更加清晰明確，同時(shí)看到了自己在家庭教育方面的責(zé)任和目標(biāo)，更成為了幼兒的表率，成為了孩子心中的榜樣。我園幼兒家長所撰寫的《摘梨的啟示》、《虎媽貓娃》、《注意即避免-如何讓孩子不去踩踏井蓋》更在廊坊市優(yōu)秀家庭教育案例評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

同時(shí)，我園組織每學(xué)期一次的“優(yōu)秀家長”評(píng)選活動(dòng)，結(jié)合家長參加家長學(xué)堂和家長講堂的次數(shù)、學(xué)習(xí)感受分享次數(shù)、征文撰寫次數(shù)等方面進(jìn)行評(píng)選，每學(xué)期末家長工作總結(jié)大會(huì)上對“優(yōu)秀家長”進(jìn)行隆重的表彰。

通過以評(píng)促學(xué)的方式，園內(nèi)家長掀起了學(xué)習(xí)、反思、感悟、記錄的熱情，在一次次學(xué)習(xí)后，一次次參加活動(dòng)后，都及時(shí)將所思所感梳理并分享，家長更在幼兒的成長變化中看到了積極學(xué)習(xí)、改變自我后所呈現(xiàn)的教育效果，從而更主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐和分享，主動(dòng)配合幼兒園各項(xiàng)工作。

教育咨詢室，為家長提供疏解情緒和教育咨詢的私密空間

我園設(shè)立了教育咨詢室“溫馨小屋”，由已取得國家二級(jí)心理咨詢師資格和高級(jí)家庭教育指導(dǎo)師資格的家庭教育講師團(tuán)成員輪流值班，為家長提供一對一免費(fèi)教育咨詢，引導(dǎo)家長疏解和管理情緒，看到問題背后的真相，看到隱藏的愛，由內(nèi)改變，增強(qiáng)家長朝向問題解決的力量。

多措并舉，鼓勵(lì)家長積極參與，達(dá)到家園共育目標(biāo)

新生家長會(huì)、班級(jí)家長會(huì)、期末總結(jié)會(huì)、主題展示、致家長的一封信、家園互動(dòng)手冊、家園聯(lián)系欄、園務(wù)公開欄、班級(jí)微信群、園方公眾號(hào)等方式都是促進(jìn)家園合作，引導(dǎo)家長有步驟配合幼兒園工作的有效方式；日常的聯(lián)系和溝通能夠從具體的事件出發(fā)，給家長以支持和引導(dǎo)；活動(dòng)延伸能夠使家長看到教師組織活動(dòng)的良苦用心，也為親子相處提供更多機(jī)會(huì)。我園多措并舉，及時(shí)與家長溝通交流，讓家長參與幼兒的活動(dòng)，讓家長了解幼兒園、了解課程、了解孩子，真正成為幼兒園教育的積極參與者、有為擔(dān)當(dāng)者和共育追隨者，達(dá)到家園共育的目的。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程專業(yè)支持體系，引領(lǐng)教師、家長學(xué)習(xí)專業(yè)理論和陪伴策略，具體細(xì)化進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。

1、讀書分享，提供專業(yè)支持

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)的全新方式越來越多的被大家認(rèn)可和接受。為教師、家長提供網(wǎng)絡(luò)課程支持，使之可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為幼兒園家庭教育指導(dǎo)的趨勢。我園錄制讀書音頻進(jìn)行分享，《捕捉兒童敏感期》、《完整的成長》、《關(guān)鍵期關(guān)鍵幫助》、《正面管教》、《游戲力》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，讓教師和家長可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得不斷成長。

2、陪伴策略分享，提供具體策略支持

我園錄制繪本故事音頻、親子游戲、親子音樂律動(dòng)和手工微課視頻，為教師和家長提供具體可用的陪伴幼兒成長的方式方法，在用心陪伴的同時(shí)多領(lǐng)域促進(jìn)幼兒健康成長。

另外，我園積極發(fā)揮家長教育資源，在繪本故事、親子游戲、手工微課的錄制方面為家長提供鍛煉和展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)家長積極錄制并在全園內(nèi)分享。

3、情境模擬，角色扮演，提供問題解決策略支持

我園就家庭教育過程中遇到的讓家長苦惱、困惑或無措的問題或現(xiàn)象給予具體有效的支持，如：如何管理幼兒的情緒、如何對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、如何表達(dá)我的信息、如何運(yùn)用懲罰、小班幼兒初期的“六抱”等，結(jié)合具體情境以角色扮演的方式進(jìn)行演繹，錄制視頻，給家長以切實(shí)有效的育兒指導(dǎo)。

五、完成情況和未來方向

課題組成員分工合作，嚴(yán)格執(zhí)行研究方案，嚴(yán)謹(jǐn)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，科學(xué)運(yùn)用研究方法，積極探索嘗試各種指導(dǎo)策略，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)查找不足，教師成長、家長成長、網(wǎng)絡(luò)課程專業(yè)支持三大體系已構(gòu)建成型并不斷運(yùn)轉(zhuǎn)、推進(jìn)。通過促進(jìn)幼師成長完成在日常家園溝通中支持家長的目的；通過家長學(xué)校的家長學(xué)堂和家長講堂活動(dòng)、大型親子活動(dòng)、征文評(píng)選和“優(yōu)秀家長”評(píng)選活動(dòng)及教育咨詢室的使用，有效促進(jìn)家長智慧成長；通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，為教師、家長隨時(shí)學(xué)習(xí)提供便利，更給家長以具體的家庭教育策略指導(dǎo)。

經(jīng)過課題組成員和全體教職工的努力，我園的立項(xiàng)課題《幼兒園家庭教育指導(dǎo)的策略研究》圓滿完成了預(yù)期計(jì)劃，指導(dǎo)家庭教育的策略具體實(shí)用，能夠給家長以有效的指導(dǎo)，獲得了家長的一致好評(píng)。同時(shí)，我園的家庭教育指導(dǎo)工作得到上級(jí)主管部門的認(rèn)可，并安排全市幼兒園園長進(jìn)園參加家長工作的分享報(bào)告，以期帶動(dòng)全市幼兒園的家長工作不斷深入、細(xì)化。

家長群體藏龍臥虎，人才濟(jì)濟(jì)，是巨大的可用資源，教師、社區(qū)、社會(huì)等也有多方面資源需要充分發(fā)揮作用。因此，在未來的家長工作中，我們需要充分調(diào)動(dòng)教師、家長、社區(qū)、社會(huì)等多方資源，不斷嘗試和創(chuàng)新，探究家庭教育指導(dǎo)的策略，加強(qiáng)家園合作，共同促進(jìn)幼兒健康成長。

結(jié)論

幼兒教育的本質(zhì)是父母的自我修行，只有父母好好學(xué)習(xí)，孩子才能天天向上， 在孩子的教育上，所有的父母已經(jīng)盡力而為，父母應(yīng)該被引導(dǎo)，而非被責(zé)備；幼兒園教育是家庭教育的補(bǔ)充，是家庭教育社會(huì)屬性環(huán)境的外延，為幼兒的成長服務(wù)，家長是施教主體，園長、教師是主導(dǎo)。秉承這樣的信念，能促使園長和教師快速成長，為家長成長服務(wù)，為幼兒成長服務(wù)，使家長真正成長為幼兒園教育的積極參與者、有為擔(dān)當(dāng)者和共育追隨者，讓孩子生活在智慧的愛中，去接受科學(xué)的保育和教育。