張紅 徐振飛

摘要：新媒介快速發(fā)展的今天，初中生的閱讀方式、閱讀工具、閱讀習慣、閱讀特點等發(fā)生了巨大變化。將新媒介與語文閱讀教學相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展各種教學活動，能夠提高學生的語文能力。學生利用新媒介隨時學習，可以擴大閱讀量、提升閱讀水平。新媒介還可以突破時空界限，延伸課堂，促進師生互動，幫助教師指導學生閱讀。

關(guān)鍵詞：新媒介初中語文閱讀教學

閱讀教學一直是語文教育的重要內(nèi)容，其根本目的是培養(yǎng)和提高學生的獨立閱讀能力?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！?閱讀對處于義務教育階段的學生來說意義非凡，無論學習前人累積的經(jīng)驗與知識，還是在此基礎(chǔ)上發(fā)展與創(chuàng)造，都需要依靠閱讀來實現(xiàn)。

2018年4月18日，中國新聞出版研究院發(fā)布了第十五次全國國民閱讀調(diào)查成果。調(diào)查顯示，2017年我國成年國民數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機閱讀等）的接觸率為73.0%，較2016年的68.2%上升了4.8個百分點。這說明新媒介閱讀正在逐步取代傳統(tǒng)媒介閱讀的主導地位。處于這種時代背景下的初中生不可避免地大量接觸新媒介，通過它們獲取信息與知識。從新媒介的視角去審視、思考、探究初中生的閱讀，進而引導他們實現(xiàn)有效閱讀，具有重要意義。

一、學生使用“kindle”閱讀器，整合碎片時間，擴充閱讀量

初中生課業(yè)負擔較重，閱讀時間偏少。學生的在校學習時間很少能留給閱讀，放學后的時間大多被家庭作業(yè)或多種輔導班所填滿，閱讀時間不斷減少。為了增加學生的閱讀時間，可以將學生上學、放學的坐車時間，等待就餐的時間等諸多碎片時間加以有效利用。

筆者認為使用“kindle”閱讀器可以有效地利用學生的碎片時間?！発indle”是純粹的電子閱讀器，屏幕顯示效果接近于紙本，可以提供沉浸式的閱讀體驗。這類新媒介的出現(xiàn)可讓原本閑置的等待時間變?yōu)殚喿x時間。例如，學生上學坐公共交通工具需20分鐘到達學校，這20分鐘內(nèi)學生就可以在“kindle”閱讀器上閱讀一篇小的短文或是小說的一個章節(jié)。堅持這種閱讀，累計閱讀量將是驚人的。

“kindle”閱讀器不具備智能手機的多樣功能，學生在閱讀過程中不易被其他信息干擾，教師和家長能夠控制學生閱讀器中的作品，做到“只取精華，避免糟粕”。

二、學生利用“配音秀”浸入式學習，體驗人物，提升閱讀理解能力

目前初中語文閱讀教學往往以教師對知識點進行講解，學生強化記憶為主，有時學生并不能理解作品，原本感性的閱讀教學在“好成績”的驅(qū)使下變成了枯燥乏味的技術(shù)性訓練。教師一味地強調(diào)考試的知識點，導致學生死記硬背，無法真正理解作者所要表達的思想情感，以及作品背后深層次的內(nèi)涵。

新課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的?！痹谛旅浇楦咚侔l(fā)展的今天，可以利用配音軟件輔助初中生進行閱讀學習，幫助學生品味作品中的人物性格、人物內(nèi)涵，達到體驗人物，提升閱讀理解能力的目的。為視頻配音以前是專業(yè)的工作，需要專業(yè)的錄音環(huán)境和配音演員才能完成。隨著新媒介應用的多樣化，配音已經(jīng)成為平凡人觸手可及的事。以“配音秀”軟件為例，學生在電腦中下載并且注冊賬號后，就可以在軟件中搜尋素材庫，當發(fā)現(xiàn)有自己喜歡的素材時，可以跟著軟件提供的字幕進行配音，非常簡捷便利。

如教授蘇教版語文八年級下冊《孔乙己》這篇課文時，教師可將學生分成若干小組，讓他們課后利用配音軟件給課文配音?？梢赃x擇“孔乙己蘸水寫字”這一片段，因為這個片段中人物較多，能夠讓更多的學生參與進配音工作。在給人物配音的過程中，學生會不自覺地去模仿書中人物的語言、神態(tài)甚至動作，從而不斷深入了解人物的性格特征和精神狀態(tài)，進而加深對文章的理解，實現(xiàn)浸入式學習，也使閱讀變?yōu)閷W生自我體驗的活動。學生配音完成后，將配音資料發(fā)給老師，老師可以在第二天的語文課上播放給學生聽，并進行指導。

使用配音軟件，不一定必須按照原來作品的臺詞，學生可以進行適當?shù)母木?。比如在《孔乙己》片段的配音中，可以加上當下的時事熱點新聞，學生自己設(shè)計臺詞，自己帶入角色進行配音。這樣一來不僅開發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，而且訓練了學生的說話能力和語言能力。在寓教于樂的氛圍中，學生對人物會有更深層次的理解。

三、使用新媒介，加強師生課外閱讀互動

課堂教學時間有限，制約學生與教師進行深層次的閱讀交流活動，可使用新媒介加強師生課外閱讀互動。

1.使用博客“閱讀交流天地”板塊，搭建溝通橋梁

博客因其簡單的溝通方式、有效的信息共享等特點深受人們的喜愛。教師可以利用班級博客搭建學生學習互動空間、交流解決問題平臺。學生通過閱讀交流，提出新觀點、新看法、新建議。

教師可在博客中搭建一個“閱讀交流天地”板塊，供學生在其中討論學習。比如，教師拋出一個話題讓學生探討，可以是對文章人物的看法，或?qū)懽魇址ǖ囊娊獾龋诮涣魈斓刂信c教師或同學討論，抒發(fā)見解。這一板塊可以讓學生輪流管理，當天管理博客的學生需更新一篇“每日分享”，可以是名家作品，也可以是對某篇文章的感想。其他學生每天登錄博客閱讀文章，并進行評論和討論。教師通過學生的評論可以了解學生真實的閱讀想法，以便日后調(diào)整教學思路和教學方法。

2.運用即時通信軟件，進行個別輔導

在網(wǎng)絡(luò)與智能手機普及的今天，最方便的通信方式之一無疑是以QQ為代表的即時通信軟件。在閱讀教學中，這類軟件可以幫助教師輔導學生學習，加強師生間一對一的課外閱讀互動，帶來便利的同時使得閱讀教學更有延續(xù)性和針對性。

教師可以利用即時通信軟件對學生進行隨時隨地的個別輔導。如QQ能夠發(fā)送文字，傳輸圖片，教師可將閱讀教學內(nèi)容、課堂里沒時間講解的部分內(nèi)容，在課后發(fā)送給學生，延續(xù)課堂教學。師生之間也可以用QQ進行語音和視頻溝通。這種溝通有一定的私密性，可以保證教師對學生的輔導具有專一性和針對性。在個別輔導過程中，教師可以根據(jù)學生的閱讀問題提出相應的閱讀指導策略，布置對應練習，學生在有針對性的閱讀輔導過程中可以快速認識到自身的不足，在短時間內(nèi)提升閱讀能力。

個別輔導過后，教學的資料、教師解答的話語都將被保存在即時通信軟件中，學生可以隨時翻看輔導記錄，及時回憶，強化記憶。

四、教師利用微信公眾平臺推薦美文佳作，加強閱讀指導

目前有許多微信公眾平臺提供初中生語文閱讀服務，教師可以推薦學生關(guān)注推送優(yōu)秀作品的微信公眾號。比如“中學生讀書”，將各種名著進行歸納整理，學生可以自行選擇中學生必讀書目、世界經(jīng)典故事等。又如“聽書369”，內(nèi)有名著詩歌的朗誦，將單純的文字變?yōu)閮?yōu)雅的朗誦，學生可以閉上眼睛靜靜地聆聽美文朗誦。這樣學生每天不知不覺間積累了閱讀量，對拓寬知識面，促進寫作都有很大幫助。

初中生的辨識能力不如成年人完善，在其他微信公眾平臺閱讀時難免被不良信息干擾。教師還可以建立自己的微信公眾平臺，推送適合學生發(fā)展水平的作品。教師可在平臺中做出有針對性的閱讀指導，發(fā)表心得體會，使自己的隱性知識顯性化。目前許多語文教學名師都建立了自己的微信公眾平臺，與學生甚至是社會大眾分享、溝通，如李鎮(zhèn)西老師的“鎮(zhèn)西茶館”就是一種“帶著思考的漫談式”的微信公眾號。

新媒介背景下，初中語文閱讀教學的材料、工具、教學方式等都發(fā)生了變化，閱讀教學不可避免地走上了與新媒介結(jié)合的道路。新媒介可以幫助學生隨時學習，擴充閱讀量;可以幫助學生浸入式地體驗人物，提升閱讀理解能力。新媒介可以打通課堂內(nèi)外的溝通渠道，使課堂得以延伸，促進師生課外閱讀互動，幫助教師指導學生的閱讀活動。隨著新媒介應用的普及，初中語文閱讀教學的內(nèi)容將更加豐富，教學手段將更加多樣。

責任編輯：陸晨陽