張紅 徐振飛
摘要:新媒介快速發(fā)展的今天,初中生的閱讀方式、閱讀工具、閱讀習慣、閱讀特點等發(fā)生了巨大變化。將新媒介與語文閱讀教學相結(jié)合,創(chuàng)造性地開展各種教學活動,能夠提高學生的語文能力。學生利用新媒介隨時學習,可以擴大閱讀量、提升閱讀水平。新媒介還可以突破時空界限,延伸課堂,促進師生互動,幫助教師指導學生閱讀。
關(guān)鍵詞:新媒介初中語文閱讀教學
閱讀教學一直是語文教育的重要內(nèi)容,其根本目的是培養(yǎng)和提高學生的獨立閱讀能力?!读x務教育語文課程標準(2011年版)》指出:“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?!?閱讀對處于義務教育階段的學生來說意義非凡,無論學習前人累積的經(jīng)驗與知識,還是在此基礎(chǔ)上發(fā)展與創(chuàng)造,都需要依靠閱讀來實現(xiàn)。
2018年4月18日,中國新聞出版研究院發(fā)布了第十五次全國國民閱讀調(diào)查成果。調(diào)查顯示,2017年我國成年國民數(shù)字化閱讀方式(網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機閱讀等)的接觸率為73.0%,較2016年的68.2%上升了4.8個百分點。這說明新媒介閱讀正在逐步取代傳統(tǒng)媒介閱讀的主導地位。處于這種時代背景下的初中生不可避免地大量接觸新媒介,通過它們獲取信息與知識。從新媒介的視角去審視、思考、探究初中生的閱讀,進而引導他們實現(xiàn)有效閱讀,具有重要意義。
一、學生使用“kindle”閱讀器,整合碎片時間,擴充閱讀量
初中生課業(yè)負擔較重,閱讀時間偏少。學生的在校學習時間很少能留給閱讀,放學后的時間大多被家庭作業(yè)或多種輔導班所填滿,閱讀時間不斷減少。為了增加學生的閱讀時間,可以將學生上學、放學的坐車時間,等待就餐的時間等諸多碎片時間加以有效利用。
筆者認為使用“kindle”閱讀器可以有效地利用學生的碎片時間?!発indle”是純粹的電子閱讀器,屏幕顯示效果接近于紙本,可以提供沉浸式的閱讀體驗。這類新媒介的出現(xiàn)可讓原本閑置的等待時間變?yōu)殚喿x時間。例如,學生上學坐公共交通工具需20分鐘到達學校,這20分鐘內(nèi)學生就可以在“kindle”閱讀器上閱讀一篇小的短文或是小說的一個章節(jié)。堅持這種閱讀,累計閱讀量將是驚人的。
“kindle”閱讀器不具備智能手機的多樣功能,學生在閱讀過程中不易被其他信息干擾,教師和家長能夠控制學生閱讀器中的作品,做到“只取精華,避免糟粕”。
二、學生利用“配音秀”浸入式學習,體驗人物,提升閱讀理解能力
目前初中語文閱讀教學往往以教師對知識點進行講解,學生強化記憶為主,有時學生并不能理解作品,原本感性的閱讀教學在“好成績”的驅(qū)使下變成了枯燥乏味的技術(shù)性訓練。教師一味地強調(diào)考試的知識點,導致學生死記硬背,無法真正理解作者所要表達的思想情感,以及作品背后深層次的內(nèi)涵。
新課程標準指出:“閱讀是學生個性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的?!痹谛旅浇楦咚侔l(fā)展的今天,可以利用配音軟件輔助初中生進行閱讀學習,幫助學生品味作品中的人物性格、人物內(nèi)涵,達到體驗人物,提升閱讀理解能力的目的。為視頻配音以前是專業(yè)的工作,需要專業(yè)的錄音環(huán)境和配音演員才能完成。隨著新媒介應用的多樣化,配音已經(jīng)成為平凡人觸手可及的事。以“配音秀”軟件為例,學生在電腦中下載并且注冊賬號后,就可以在軟件中搜尋素材庫,當發(fā)現(xiàn)有自己喜歡的素材時,可以跟著軟件提供的字幕進行配音,非常簡捷便利。
如教授蘇教版語文八年級下冊《孔乙己》這篇課文時,教師可將學生分成若干小組,讓他們課后利用配音軟件給課文配音??梢赃x擇“孔乙己蘸水寫字”這一片段,因為這個片段中人物較多,能夠讓更多的學生參與進配音工作。在給人物配音的過程中,學生會不自覺地去模仿書中人物的語言、神態(tài)甚至動作,從而不斷深入了解人物的性格特征和精神狀態(tài),進而加深對文章的理解,實現(xiàn)浸入式學習,也使閱讀變?yōu)閷W生自我體驗的活動。學生配音完成后,將配音資料發(fā)給老師,老師可以在第二天的語文課上播放給學生聽,并進行指導。
使用配音軟件,不一定必須按照原來作品的臺詞,學生可以進行適當?shù)母木?。比如在《孔乙己》片段的配音中,可以加上當下的時事熱點新聞,學生自己設(shè)計臺詞,自己帶入角色進行配音。這樣一來不僅開發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力,而且訓練了學生的說話能力和語言能力。在寓教于樂的氛圍中,學生對人物會有更深層次的理解。
三、使用新媒介,加強師生課外閱讀互動
課堂教學時間有限,制約學生與教師進行深層次的閱讀交流活動,可使用新媒介加強師生課外閱讀互動。
1.使用博客“閱讀交流天地”板塊,搭建溝通橋梁
博客因其簡單的溝通方式、有效的信息共享等特點深受人們的喜愛。教師可以利用班級博客搭建學生學習互動空間、交流解決問題平臺。學生通過閱讀交流,提出新觀點、新看法、新建議。
教師可在博客中搭建一個“閱讀交流天地”板塊,供學生在其中討論學習。比如,教師拋出一個話題讓學生探討,可以是對文章人物的看法,或?qū)懽魇址ǖ囊娊獾龋诮涣魈斓刂信c教師或同學討論,抒發(fā)見解。這一板塊可以讓學生輪流管理,當天管理博客的學生需更新一篇“每日分享”,可以是名家作品,也可以是對某篇文章的感想。其他學生每天登錄博客閱讀文章,并進行評論和討論。教師通過學生的評論可以了解學生真實的閱讀想法,以便日后調(diào)整教學思路和教學方法。
2.運用即時通信軟件,進行個別輔導
在網(wǎng)絡(luò)與智能手機普及的今天,最方便的通信方式之一無疑是以QQ為代表的即時通信軟件。在閱讀教學中,這類軟件可以幫助教師輔導學生學習,加強師生間一對一的課外閱讀互動,帶來便利的同時使得閱讀教學更有延續(xù)性和針對性。
教師可以利用即時通信軟件對學生進行隨時隨地的個別輔導。如QQ能夠發(fā)送文字,傳輸圖片,教師可將閱讀教學內(nèi)容、課堂里沒時間講解的部分內(nèi)容,在課后發(fā)送給學生,延續(xù)課堂教學。師生之間也可以用QQ進行語音和視頻溝通。這種溝通有一定的私密性,可以保證教師對學生的輔導具有專一性和針對性。在個別輔導過程中,教師可以根據(jù)學生的閱讀問題提出相應的閱讀指導策略,布置對應練習,學生在有針對性的閱讀輔導過程中可以快速認識到自身的不足,在短時間內(nèi)提升閱讀能力。
個別輔導過后,教學的資料、教師解答的話語都將被保存在即時通信軟件中,學生可以隨時翻看輔導記錄,及時回憶,強化記憶。
四、教師利用微信公眾平臺推薦美文佳作,加強閱讀指導
目前有許多微信公眾平臺提供初中生語文閱讀服務,教師可以推薦學生關(guān)注推送優(yōu)秀作品的微信公眾號。比如“中學生讀書”,將各種名著進行歸納整理,學生可以自行選擇中學生必讀書目、世界經(jīng)典故事等。又如“聽書369”,內(nèi)有名著詩歌的朗誦,將單純的文字變?yōu)閮?yōu)雅的朗誦,學生可以閉上眼睛靜靜地聆聽美文朗誦。這樣學生每天不知不覺間積累了閱讀量,對拓寬知識面,促進寫作都有很大幫助。
初中生的辨識能力不如成年人完善,在其他微信公眾平臺閱讀時難免被不良信息干擾。教師還可以建立自己的微信公眾平臺,推送適合學生發(fā)展水平的作品。教師可在平臺中做出有針對性的閱讀指導,發(fā)表心得體會,使自己的隱性知識顯性化。目前許多語文教學名師都建立了自己的微信公眾平臺,與學生甚至是社會大眾分享、溝通,如李鎮(zhèn)西老師的“鎮(zhèn)西茶館”就是一種“帶著思考的漫談式”的微信公眾號。
新媒介背景下,初中語文閱讀教學的材料、工具、教學方式等都發(fā)生了變化,閱讀教學不可避免地走上了與新媒介結(jié)合的道路。新媒介可以幫助學生隨時學習,擴充閱讀量;可以幫助學生浸入式地體驗人物,提升閱讀理解能力。新媒介可以打通課堂內(nèi)外的溝通渠道,使課堂得以延伸,促進師生課外閱讀互動,幫助教師指導學生的閱讀活動。隨著新媒介應用的普及,初中語文閱讀教學的內(nèi)容將更加豐富,教學手段將更加多樣。
責任編輯:陸晨陽