張淑朝 張建新 盧力強 張彥 劉雙菊 劉舉

摘 ?要：目前，我國已有多所高校開展土木工程、水利工程及工程管理等專業(yè)來華留學生學歷教育，且招生規(guī)模和專業(yè)數(shù)量還在不斷擴大。土力學是土木工程類專業(yè)的核心基礎課，由于開展來華留學生教育時間短，在土力學英語授課過程中還存在這樣或那樣的問題。因此，在教學大綱、教材建設、教學方法、考核評價及師資隊伍建設方面開展土力學英語授課課程建設，形成適用于來華留學生水平的土力學英語授課課程體系，可為提高來華留學生培養(yǎng)水平打下堅實基礎，同時也可為中國學生開展土力學雙語教學或英語教學提供參考。

關鍵詞：來華留學生;土力學英語授課;課程建設

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）20-0005-03

Abstract： At present， many colleges and universities in China have carried out diploma education for overseas students majoring in civil engineering， water conservancy engineering and engineering management， and the enrollment scale and the number of majors is still increasing. Soil mechanics is the core basic course of civil engineering specialty，there are still some problems in the teaching in English because of the short time of developing education for foreign students in China.Therefore， the course construction of soil mechanics teaching in English should be carried out in terms of syllabus， textbook construction， teaching methods， assessment and faculty construction， which finally sets up a suitable course system of soil mechanics teaching in English for foreign students in China based on their level. It can lay a solid foundation for improving the training level of foreign students in China， and also provide reference for bilingual teaching or English teaching of soil mechanics for Chinese students.

Keywords： Foreign students in China; soil mechanics; curriculum construction

近年來，隨著我國政治、經(jīng)濟和文化實力的不斷增強，來華留學生人數(shù)不斷增多，其中學歷教育和工科留學生比例也日益增加。根據(jù)2015年教育部發(fā)布的全國來華留學生數(shù)據(jù)，共有來自202個國家和地區(qū)的397，635名各類外國留學人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習。其中學歷留學生的比例為46.47%，同比增加12.41%。為推動來華留學教育事業(yè)的更大發(fā)展，2010年教育部出臺了《留學中國計劃》，其主要目標是：到2020年，全年在內地高校及中小學校就讀的外國留學人員達到50萬人次，并使中國成為亞洲最大的留學目的地。

天津城建大學是天津市屬普通高等學校，為響應國家提出的“一帶一路”戰(zhàn)略，為沿線國家輸出建設人才，自2013年開始招收土木工程本科學歷留學生，2015年開始招收工程管理本科學歷留學生，截止2018年底已累計招生學生268人。學校在開展招生留學生之前，沒有開展過土力學雙語授課，全英語授課的基礎薄弱，在教學大綱設置、教學內容、教材建設、教學方法及師資隊伍等方面存在諸多問題亟待解決。因此，本文針對留學生招生現(xiàn)狀，總結三屆留學生土力學英語教學經(jīng)驗，對來華留學生土力學英語授課課程建設進行了嘗試，提出一些建議，可為同類高校開展來華留學生土力學英語授課及雙語教學提供參考。

一、開展土力學英語授課存在的問題

（一）留學生基本素質差

經(jīng)過和基礎課及專業(yè)課老師的交流和本人在《土力學》、《基礎工程》、《建筑施工技術》課程教學過程中的體會，發(fā)現(xiàn)我校留學生和國內其他高校生源普遍存在如下問題[1-3]：一是基礎差，由于來華留學生普遍來自東南亞和非洲等欠發(fā)達國家，基礎教育落后，基礎知識水平普遍不高，尤其工科學習所需的數(shù)學基礎較差導致在高等數(shù)學教學過程中，學生難以理解，學習知識淺薄，進而在專業(yè)基礎課如理論力學、材料力學、結構力學、土力學等需要數(shù)學公式推導較多的課程教學中，留學生對某些知識點難以理解，存在學習困難的問題。二是留學生來源國母語大多數(shù)均非英語，即使一些國家的官方語言為英語，但仍存在英語水平不高的問題，且?guī)в袧庵氐牡赜蚩谝簦涣骼щy。限于我國來華留學生招生水平現(xiàn)狀，來華留學生入學考試英語水平測試錄取分數(shù)大多不高，很多也沒有參加漢語水平考試，沒有經(jīng)過漢語教學培訓，絕大多數(shù)留學生無法用漢語交流。三是來華留學生是從相當于我國高中水平的學生直升本科進行專業(yè)學習，沒有相應專業(yè)知識和詞匯的積累，加之英語水平較差，對于一些抽象的專業(yè)詞匯，即使英語解釋到位，也存在難以理解的問題。

（二）英語授課基礎薄弱

由于開展土木工程類來華留學生學歷教育時間較短，在此之前也很少有課程開展雙語教學，沒有進行英語專業(yè)教學的基礎和經(jīng)驗。教師在專業(yè)科研工作中，培養(yǎng)了英語讀寫的能力，但英語口語水平普遍較低，專業(yè)詞匯積累少，教學中存在語速慢、詞不達意等缺陷。

英語專業(yè)課程建設基礎差，沒有相應的英語教材、課件、教學大綱、試驗指導書等的積累。因此在第一屆留學生教學過程中，我校大多數(shù)教師是根據(jù)中文教學大綱，按照中國本科生教學習慣，將教材或課件翻譯成英語進行授課。通過對三屆留學生英語土力學授課的實踐，發(fā)現(xiàn)針對我校留學生水平現(xiàn)狀，采用外國原版英語教材和翻譯中文教材均不適用，需要在整合英語原版教材的基礎上參照我國相關教材和規(guī)范，編寫和我國規(guī)范相對應的，理論聯(lián)系實踐的教材或課件。同時因為學生基礎差，理論知識講的較多、較深存在難以理解的問題。應該結合實際情況，調整和優(yōu)化授課內容，適當降低授課難度，以教會留學生學以致用的知識為主。教學過程中還發(fā)現(xiàn)留學生因為基礎差，對理論知識興趣較低，但對動手和實踐課程則比較感興趣，可在教學過程中注重實踐，多通過工程實踐、現(xiàn)場圖片、視頻、例題和試驗加強留學生對理論知識的理解和掌握。

我校第一屆土木工程專業(yè)留學生數(shù)量僅有7人，教師在接到教學任務后，短時間內需要熟悉大量英語專業(yè)詞匯，增強口語水平，制作英語教學課件，只能按照中文教學大綱，通過翻譯熟悉的中文課件達到迅速進入教學狀態(tài)的目的，授課內容和方法也和我校本科生完全相同。即使在7人小班授課的情況下，留學生還存在學習積極性差，缺勤率和不及格率高等問題，教學效果不甚理想。后期每屆招生數(shù)量迅速增加，最多時達到71人，要想在此規(guī)模情況下提高留學生學習積極性，保證教學質量，必須對英語土力學教學進行積極的研究和探索，精心的做好各項課程準備工作。因此，開展英語土力學課程建設，編寫英語土力學教學材料，規(guī)范教學大綱，優(yōu)化調整教學內容，探討適用于來華留學生的教學方式和方法已經(jīng)迫在眉睫。

二、土力學英語授課課程建設

（一）英語教學大綱建設

中文土力學教學大綱包括32學時理論課和8學時試驗課，目前英語教學大綱也采用相同學時和內容。由于采用英語授課，本身就比采用中文講授土力學要費時費力，有時為了有利于來華留學生能聽懂講課知識，講課時語速較慢，碰到有些難以理解的知識點，某些好學的學生還會當堂提出疑問。開始，為了節(jié)省課堂時間，筆者要求學生記下問題，課后解答，但隨后發(fā)現(xiàn)能提出問題的學生都是學習比較積極，成績較好的同學，他們都難以理解的問題，其他同學也一定沒有掌握，只是沒有提出而已，如果只在課下對某幾個同學解答，并不利于其他同學對于知識的理解和掌握，因此后期改為在課堂即時解答問題。這樣一來，課堂時間就變得捉襟見肘，無法在32學時時間內完成教學內容。這種情況也同樣發(fā)生在試驗課上，留學生完成試驗的時間往往也比規(guī)定內容長，需要對英語授課土力學教學大綱進行修改，適當增加理論和試驗授課學時[4]。

在試驗課教學過程中，留學生的出勤率和學習積極性明顯比理論課要高，這在測量學和材料力學等試驗課上也有同樣表現(xiàn)，充分說明了留學生喜歡動手實踐，愿意親自動手操作掌握一門技能。而土力學本身也是一門實踐性較強的課程，許多土力學理論是從試驗中推導得來的，通過試驗有利于學生理解和掌握理論知識，培養(yǎng)動手能力和數(shù)據(jù)分析能力。國外大學如美國堪薩斯大學的土力學試驗教學環(huán)節(jié)有11次試驗[5]，而國內受制于學時限制，只有3-4次試驗課，這顯然不利于留學生對理論知識的理解和實踐能力的培養(yǎng)。因此可適當增加土力學試驗項目或開展土力學試驗獨立授課，選擇工程中常用的5-6個基本試驗，讓學生更好理解理論知識的同時，掌握更多的試驗技能，歸國后可以學以致用。

（二）英語教材建設

對于英語土力學教材的選擇，國內有的院校采用外文原版書進行教學，有的采用國內編寫的英語教材進行教學，效果各不相同[6-9]。對于土力學教材的選擇，筆者建議還是采用國內出版的英語教材，這些教材采用我國現(xiàn)行的規(guī)范和標準編寫，留學生回國后進行應用，有利于我國建筑技術、標準和規(guī)范的推廣應用。目前，國內主要有西安交通大學廖紅建，河海大學施健勇，東南大學繆林昌主編的幾部英語版土力學教材，其內容與中文土力學教材的知識體系相呼應，主要適用于我國高等院校開展雙語教學。而來華留學生由于初次接觸土力學專業(yè)詞匯，需要對專業(yè)詞匯進行識別后才能準確理解一些概念和知識點，對于英語較差的一些學生，難度更會加大。因此，對于來華留學生可優(yōu)先選擇東南大學繆林昌主編的教材，對土力學的主要知識點進行凝練，方便留學生著重掌握。對于學有余力的學生則可推薦其它教材作為參考資料，通過自學拓寬知識。

目前國內還未見英語土力學試驗教材，國外試驗教材與我國規(guī)范不符，且側重點不同，急需進行英語土力學試驗教材建設，根據(jù)我國規(guī)范，將常規(guī)土力學試驗編入教材，為開展土力學試驗獨立授課打下基礎，在條件允許情況下，增加現(xiàn)場試驗，使學有余力的留學生掌握更多的試驗技能。

（三）英語教學方法改革

由于課時的限制，為了完成教學內容，教學方法還是以課堂講授為主，課堂顯得有些沉悶，為了增加學生們的聽課積極性，在PPT中插入了一些工程實例的圖片和視頻，學生確實比較感興趣，課堂積極性顯著提高，但是這些視頻多是通過網(wǎng)上搜集而來，大部分采用中文文字或解說，不利于留學生的理解。同時，土力學本身是一門專業(yè)基礎課，概念、理論和公式推導較多，無法全部采用多媒體展示，因此還需要在教學方式方法上進行多方面嘗試。

首先，開展土力學教學視頻建設，全部教學視頻上網(wǎng)，便于學生尤其是聽力基礎差的學生課后自學復習。對于土力學試驗課程，可在錄制教學視頻之外開發(fā)一些三維動畫，形象展示試驗操作過程，配以英語解說，這比現(xiàn)場展示效果要好。

針對留學生數(shù)學知識差，計算能力低的問題，在課堂教學過程中可對重點知識內容進行例題講解，課后作業(yè)練習，通過增加練習，讓學生充分掌握計算方法和過程。

針對留學生出勤率低的難題，在嚴格考勤制度的同時可在課堂進行隨堂小測，節(jié)省了點名時間的同時也讓學生對重點知識進行充分掌握。

與時俱進，優(yōu)化課后教學答疑方法。目前留學生均擁有智能手機并開通了網(wǎng)絡，熟悉QQ，微信等通訊軟件的應用。為了方便交流學習，通過建立微信群，在微信群里上傳自學式課件[10]和教學視頻、動畫、工程案例等相關專業(yè)材料，方便學生下載學習。同時鼓勵留學生在微信群里提出問題，由老師統(tǒng)一在群里解答，不僅有利于節(jié)省課堂時間，也可讓其他同學加深理解，達到知識共享的目的。也可在微信群里公布課堂測驗和課后作業(yè)答案，并對普遍錯誤作出分析講解，加深記憶，防止再犯。

授課學期內，利用國內外專家來訪進行學術交流的機會，邀請專家進行相關知識講座，或者邀請本校具有英語交流能力的專家進行專題講座，使學生有機會接觸國內外專家、了解國內外土力學最新研究成果以及相關工程建設情況，開拓留學生的視野，激勵留學生的學習積極性。也可以根據(jù)講課內容，帶學生到和土力學知識有關的工程現(xiàn)場，現(xiàn)場講解，進行工程實例教育[5，7]。

（四）考核評價方法改革

目前，英語土力學考核評價辦法和中國學生類似，將課堂出勤率，作業(yè)成績，試驗成績和期末考試成績分成不同比例，綜合確定最終成績。由于留學生來華目的不純?yōu)閷W習，部分留學生學習積極性不高，缺勤遲到現(xiàn)象比較嚴重。首先要嚴明紀律，嚴格按照學校規(guī)定執(zhí)行考勤制度。其次要靈活考核辦法，增加實踐性知識的考核分值，例如可以將綜合性試驗方案設計、工程案例參觀報告、專家講座感想作為大作業(yè)加入考核體系，增強留學生對綜合土力學知識的掌握。

（五）英語授課教師隊伍建設

全英文授課要求主講教師不僅具有較高的專業(yè)水準，還要有較好的英語口語表達能力，目前滿足這樣要求的老師數(shù)量并不多。一些老師具有博士學歷和短期國外訪學經(jīng)歷，具備一定的專業(yè)英語表達能力，但開始講授課程還需要有一個熟悉英文講義，專業(yè)詞匯，課堂語言組織的過程，不可能一蹴而就。由于我校開始土力學英文教學任務急，基礎差，最初由兩名教師分兩部分準備課程進行了授課，主講兩輪后進行互換，從而使兩名教師具有了講授全部課程的能力。事后證明，這是一個培養(yǎng)英語授課教師的好辦法。此外，開展土力學英語精品課建設，建立土力學英語授課團隊[11]，通過團隊成員對教學課件、視頻錄像、習題試題等進行集體建設，群策群力，打造精品課程;通過試講、輪講，開展教學研討，交流教學方法、教學經(jīng)驗，培養(yǎng)一支既能講又能講得好的英語授課教師隊伍，不斷提高土力學英語教學水平。

三、結束語

隨著我國高校國際化辦學規(guī)模的不斷擴大，學歷留學生招生規(guī)模和開設專業(yè)也必定會不斷擴大。土力學作為專業(yè)基礎課，是土木類專業(yè)來華留學生教育的核心課程，開展土力學英語授課課程建設，建立適用于留學生水平的教學大綱、教材和教學方法，培養(yǎng)優(yōu)秀的土力學英語授課師資團隊，不斷提高英語授課水平，可為土木類來華留學生教育提供堅實的基礎與質量保證，同時也可為開展中國學生土力學雙語教學或英語授課提供參考。做好這項工作也可為我國提高留學生教育水平和辦學聲譽，保證留學生招生規(guī)模，長期開展土木工程類專業(yè)留學生學歷教育打下良好的基礎。

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