曾憲湖

摘 ?要：數(shù)學(xué)課堂授課應(yīng)當將重點放在教育理念創(chuàng)新上，遵循新課改的教學(xué)要求，創(chuàng)造出全新的課堂教學(xué)模式，填鴨式的應(yīng)試教育，永遠也無法真正點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。真正的素質(zhì)教育應(yīng)當是以學(xué)生為主體的全新教學(xué)模式，讓學(xué)生通過趣味性十足的課堂互動積極的參與到學(xué)習(xí)中來，認識到知識的重要性與實用性，在自主學(xué)習(xí)的氛圍下，自覺完成學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)乃至對一切未知產(chǎn)生興趣與好奇，主動渴望對新知識的獲取，學(xué)校應(yīng)因材施教，了解每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生解決心理和能力上的不足，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新進行了簡要分析，希望對探究數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新模式提供些許借鑒，以供教育行業(yè)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育創(chuàng)新;課堂

隨著社會對人才需求的不斷增加，作為人才重要輸出單位與成長搖籃的學(xué)校，應(yīng)積極實施教育改革創(chuàng)新，這對于國家的未來發(fā)展和人才儲備都有著重要的推進意義，小學(xué)是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，目前大部分小學(xué)教育仍沿襲以往老式的教學(xué)思想和理念在執(zhí)行，此方式嚴重制約學(xué)生思想的擴展空間，限制學(xué)生的跳躍性思維，無法滿足新課改對全面教育的要求。數(shù)學(xué)是邏輯性與抽象性相結(jié)合的學(xué)科，難度隨年級提高且環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦掉隊，很容易對整個數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感。教師應(yīng)因材施教，以學(xué)生為教育的主體，消除學(xué)生畏難情緒，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.互換答辯式教學(xué)

教師授課、提問學(xué)生，留下作業(yè)，這是以往數(shù)學(xué)課堂的基本程序，其歷史可以追溯到私塾教育時代，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生不懂的問題會有很多，在老師提問時，往往會將剛剛學(xué)到的知識進行照搬套用的解答，答案通常是正確的，可學(xué)生是否真正理解了課堂的內(nèi)容，學(xué)校與教師未必能夠全部掌握，在教學(xué)過程中可以采取身份互換的方式，學(xué)生為提問方，教師向?qū)W生進行答辯的教育模式，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，大膽的提出自己感到困惑的難題。教師根據(jù)學(xué)生的提問判斷出學(xué)生對課堂知識的理解和掌握，在回答問題時為學(xué)生答疑解惑[1]。比如在《認識人民幣》這堂課中，學(xué)生會提出，“為什么人民幣沒有3元的？”“錢是誰家印的？他家是不是想印多少都行？”“什么人可以把頭像印在錢上”“中國有金幣嗎？”“中國的錢可以拿到外國花嗎？”“老師，您去過錢后面印的地方嗎？”這些問題未必與課本上的數(shù)學(xué)知識有關(guān)，可卻能迅速提起小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣。教師可以抓住機會及時進行引導(dǎo)，比如可以說“同學(xué)們提出的問題都很好，可惜課本上沒有答案，這些問題請同學(xué)們記下來，回去自己尋找答案，老師會和你們一起找，下節(jié)課我將公布正確答案，但公布之前就能找到答案并且正確的學(xué)生，可以免于一次抄寫作業(yè)?！边@種引導(dǎo)能讓學(xué)生在課后仍舊對問題進行探究，并養(yǎng)成進行預(yù)習(xí)并尋找問題的習(xí)慣[2]。而且，如果教師能夠回答出課本上沒有的答案，并告訴學(xué)生找尋答案的方法，對提高教師本人在學(xué)生心目中的威信與地位也會有很大幫助，學(xué)生一旦對教師產(chǎn)生了信任與敬畏，那對教師講授教學(xué)內(nèi)容的掌握也將事半功倍。學(xué)生提問后，將積極的從身邊的一切能夠獲取信息的方式中找尋答案：父母、網(wǎng)絡(luò)、書籍、甚至是同學(xué)間的相互討論，力求探索其中的奧秘，一個問題往往會涉及天文、地理、歷史、政治等等方面的內(nèi)容，學(xué)生在找尋答案的過程中突破了課本的束縛，拓展了視野，豐富了知識，最為重要的是，這一切是學(xué)生自發(fā)進行的，學(xué)生通過對周圍信息的檢索，養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)將是極大的助力[3]。

2.同題多問模式

同題多問是指培養(yǎng)學(xué)生如對自己已有的知識進行不同方向、不同程度的組合，換一種表達方式進行描述的教學(xué)方法。目的在于確保學(xué)生對現(xiàn)有知識的掌握程度，如學(xué)生對已有知識理解不足，往往會在表述時與原有知識產(chǎn)生偏差，教師可以利用這一點判斷出學(xué)生對知識的消化是否全面，從而有重點的對教學(xué)方向進行調(diào)整[4]。比如在《100以內(nèi)的加法和減法（一）》這節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生同時算兩道數(shù)學(xué)題，分別是4比7少多少？和7比4多多少？反應(yīng)在數(shù)字上就是7-4=？可由于問題是兩個，學(xué)生需要從兩個角度進行思考并最終得出算式，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩道題的算式一摸一樣時就會反思或提問，最終發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。教師還可以要求學(xué)生用不同的語言表述同一算式，在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時引導(dǎo)學(xué)生從相反角度去逆向思考。這樣學(xué)生得出答案往往另辟蹊徑，獨具一格，經(jīng)常會讓教師覺得耳目一新。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師在訓(xùn)練學(xué)生的集中思維的同時，還要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展思維訓(xùn)練的機會，選擇一些開放性習(xí)題，使學(xué)生不但善于需找答案，更能根據(jù)答案舉一反三，發(fā)展學(xué)生的求異思維。甚至可以讓學(xué)生創(chuàng)造自己的習(xí)題冊，同學(xué)間進行交換解答，看誰的習(xí)題寫的更巧妙，最后讓學(xué)生說出自己的解題思路，這不僅能夠幫助學(xué)生加強對數(shù)學(xué)的理解，更能增加數(shù)學(xué)對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我想學(xué)、我愛學(xué)”。

3.結(jié)束語

新課改對學(xué)生的自身素養(yǎng)提出了很高的要求，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，能夠養(yǎng)成主動探尋和積極提問的習(xí)慣，教師在傳播知識的同時要著重培養(yǎng)學(xué)生自覺主動探究答案的能力，因此，小學(xué)課堂的教學(xué)模式必須有所改變，教育創(chuàng)新勢在必行。

參考文獻

[1] ?曹朝忠.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究[J].新課程，2017（19）：127-127.

[2] ?蒙允.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018，No.337（05）：148-149.

[3] ?張飛.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式研究[J].課程教育研究，2018（43）：143-144.

[4] ?付麗輝.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2018，113（29）：26-27.