李桂紅

摘 ?要：實驗探究是物理教學(xué)的核心理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，是一個循序漸進(jìn)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目標(biāo)。良好的探究過程，是師生互動的平臺，是激發(fā)創(chuàng)造力的最有效途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，是當(dāng)今物理教學(xué)的重要課題。

關(guān)鍵詞：實驗探究;核心素養(yǎng);思維能力

近幾年來，課程改革全面開花，取得了令人可喜的成績。課程的改革，首先是理念的更新，接踵而至的是教學(xué)行為和方式的更新。理念決定思路，思路決定行動，行動決定效果。實驗探究是物理教學(xué)的核心理念，因此，在教學(xué)過程中突出實驗探究，是構(gòu)建和諧平等民主的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的關(guān)鍵。良好的探究過程，是師生主體互動的平臺，是激發(fā)提升創(chuàng)造力的最有效途徑。冰凍三尺非一日之寒，探究式教學(xué)的有效落實，同樣絕非一日之功，從不了解到了解再到深入認(rèn)識，從學(xué)著做到做著學(xué)，是一個循序漸進(jìn)不斷深入的過程。

一 理解實驗探究的含義，有效突出教材的重點

實驗探究教學(xué)，是以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、動手操作和合作討論為主，教師指導(dǎo)啟發(fā)為輔的課堂活動。實驗探究是與物理學(xué)科特點相適應(yīng)的一種重要學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生主體意識與創(chuàng)造精神并發(fā)的土壤。在探究過程中，不只單純要求唯一的因果解釋，而是追求開放的多種結(jié)論。不僅讓學(xué)生知道科學(xué)結(jié)論，而且讓學(xué)生經(jīng)歷原理、原則的推導(dǎo)過程，掌握研究問題的科學(xué)方法，發(fā)展他們的認(rèn)識能力，從而形成學(xué)生合理的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。在“研究影響電阻大小的因素”教學(xué)中，以小組為單位，先猜想因素，再設(shè)計實驗方式和途徑，然后進(jìn)行實踐檢驗，學(xué)生也許會提出，跟導(dǎo)體長度、粗細(xì)、溫度、體積、材料等許多猜想。然后，讓學(xué)生做了“比較一段銅絲和一段鋁絲”、“比較一段鐵絲和半段鐵絲”、“比較用酒精燈燒紅的鐵絲和不加熱的鐵絲”等大量實驗，當(dāng)?shù)玫轿覀兿胍慕Y(jié)論時，一定不能忽視其他的猜想。如果想這么多的內(nèi)容都在課堂上完成是不可能，我們可以通過其他的方法來完成，如查閱資料，讓學(xué)生寫實驗報告等，這樣不僅能很好的完成課程任務(wù)，又能突出教材的重點。

二 創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)研究興趣

如果學(xué)生提不出問題，探究就無從說起，這就要求教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題，以激活學(xué)生的思維活動和求知欲望，怎樣做好呢？

第一，努力創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生置身于情境中，以引起學(xué)生產(chǎn)生各種疑問和猜想。在探究牛頓第一定律時，教師可創(chuàng)設(shè)環(huán)境：草地上有一個足球，如果讓他運(yùn)動，你應(yīng)該如何做？學(xué)生回答：踢一腳。桌上的書如果讓它運(yùn)動，你應(yīng)該如何做？學(xué)生動手去做。教師繼續(xù)追問，通過上述實驗，你能得出什么結(jié)論？學(xué)生會非常踴躍地把自己的結(jié)論說出來。教師繼續(xù)引導(dǎo)，滾動的足球和桌上的書為什么會停下來？緊接著教師展示出伽利略的理想實驗原理圖的結(jié)論，并與亞里士多德的結(jié)論進(jìn)行對比，學(xué)生會馬上發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論與伽利略的結(jié)論兩者之間的矛盾，學(xué)生自然就會提出問題，有了探究的欲望。課上得生動活潑，問題解決順利。

其次，要鼓勵學(xué)生大膽提出問題。學(xué)生提出的問題無論是幼稚還是錯誤，教師都要對學(xué)生的積極提出問題的態(tài)度給予肯定和表揚(yáng)，切忌諷刺挖苦學(xué)生。例如在講磁場時，有的學(xué)生問，磁體間不需要接觸，就可以產(chǎn)生力的作用，一定是磁體間有一根我們看不見的線，把它們連在一起了。這個問題初看起來，感覺特別幼稚，但細(xì)想一下，學(xué)生是對以前關(guān)于力的作用，都是接觸產(chǎn)生的，這是學(xué)生對力的作用有了深刻理解后才提出來的。如果我們用好了這個“幼稚”的問題，對講解磁場是一種我們看不見的，但真實存在的物質(zhì)，提供了很大幫助。

三 變被動為主動，培養(yǎng)學(xué)生思維和能力

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由被動變?yōu)橹鲃?，就必須使他們成為知識的探求者，使他們經(jīng)歷探究過程、品嘗探究成果。不要擔(dān)心學(xué)生理解不了，動手能力差，動手能力是培養(yǎng)出來的，就算這樣，也要讓他們試一試。但往往學(xué)生比我們想象的要聰明、靈活得多。

在探究磁生電時，當(dāng)教師提到奧斯特實驗時，學(xué)生說出電能產(chǎn)生磁。教師繼續(xù)問，如果讓你提出問題，你能提出什么問題？學(xué)生提出的問題有很多種：電流為什么會產(chǎn)生磁場？磁場能產(chǎn)生電嗎？在什么條件下磁場能產(chǎn)生電？等等。這就要求我們和學(xué)生一起，從這些問題的合理性、價值性以及這節(jié)課的目標(biāo)上去選取我們要研究的問題：磁是否可以產(chǎn)生電呢？學(xué)生在動手做這一探究時，采取了多種方法：1.、把導(dǎo)線放到U型磁體上部和下部左右、上下移動;2、把導(dǎo)線折疊起來;3、把導(dǎo)線放到U型磁體內(nèi)部上下、左右移動。當(dāng)學(xué)生動手做這個實驗時，在八個小組中，只有一組在開始試驗時，沒有串上靈敏電流計，但馬上就改正過來了。實驗過程中，開關(guān)都是在閉合后，去觀察靈敏電流計的情況，并再次驗證，總結(jié)結(jié)論。同時，有的組學(xué)生還在討論：為什么靈敏電流計的指針會左右偏轉(zhuǎn)呢？學(xué)生會繼續(xù)做實驗。學(xué)生在整個過程中，經(jīng)歷了失敗與成功，精力高度集中、思維異?；钴S，既激發(fā)了興趣，又培養(yǎng)了能力。在整個探究過程中，教師一定注意，在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。

四 密切聯(lián)系生活，從生活走向物理和社會

在課堂上，我們重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識解答實際問題。借助探究活動，可以拉近物理和生活的距離，讓學(xué)生深刻認(rèn)識科學(xué)原理，感受科學(xué)與社會、生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身探究的樂趣和實踐能力。把學(xué)到的知識用到實際中，才真正的能使學(xué)生回到課堂中。例如：學(xué)習(xí)慣性時，讓學(xué)生體會剎車時身體會向前傾，突然啟動時身體會向后傾，思考這是為什么。學(xué)習(xí)物態(tài)變化時，觀察冰凍的衣服。玻璃上的窗花是在室內(nèi)還是在室外？等等。這樣既使學(xué)生感到物理知識就在身邊，生活中處處有物理知識，喜歡物理就是熱愛生活，提高了學(xué)生的興趣，也使得學(xué)生思考問題有針對性，學(xué)習(xí)時更加得心應(yīng)手。

總之，進(jìn)行實驗探究，既培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，又提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，是任何教學(xué)方法所不可替代的。因此，要盡量給學(xué)生動手、動腦的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生獨立突破、探索，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。